成长性反思：助力教师专业化持续提升

反思性成长作为推动教育有效运转的核心动力，不仅是教师教学生命力的基本保障，而且是教师专业成长不可或缺的重要组成部分。反思性成长是促进教学发展、催生教学智慧的动力源， 是用“放大镜”和“显微镜”透视教学现实、洞察教学本真的基本途径。济南高新区奥龙小学创设个人“复盘”、同伴“互察”、团体“共建”等多种渠道，倡导教师多路径、多形式进行常态化反思，实现每名教师个人和团队专业化成长。

一、个人“复盘式”反思，培育自主成长的“催化器”

个人“复盘式”反思，是教师对自身教学行为的深度观察思考，是教师基于洞察力进行复盘推理的过程。只实践不反思，不过是对教学经验的机械积累。教师应当不断培养自觉反思的意识，提高自我反思能力，加速从量变到质变的过程，以更快的速度实现自主成长。

教学反思日记作为一种重要的个人“复盘式”反思途径，能够帮助教师把在教育教学实践中观察到的问题落实成文字，从而促进教师理性思考。笔者撰写反思日记的契机是几年前一次临近下课时，突然意识到整节课中竟然没有任何学生自主思考或小组讨论的环节，只有教师持续地单方面输出。下课后，笔者想起在刚成为教师的第一年，就有听课教师提出过这个问题：教师没有给学生留足思考和发挥的空间。一年过去了，问题并没有改善。教学经验的积累仅仅局限在实践层面，并没有实现教学水平的提升。针对这节课，笔者写了一篇反思日记，落实到文字进行梳理使得思考更加理性。笔者提出了几种解决方案，并在课堂上逐一尝试、及时记录，最终实现了把更多的课堂时间放手给学生的目标。同时，笔者坚持每个月复盘一次反思日记。随着案例的不断复现，彻底解决了这个曾经反复出现的问题。

观看自己的课堂录像是个人“复盘式”反思的另一条有效途径。这一方法使一次性、单向度的课堂教学过程得以真实复现，在很大程度上避免了主观回忆和主观判断，使反思更加细致、深入和科学化。学校有一套专门的录像设备，每次磨课的时候，笔者都会申请录制，并观看录像进行反思。在复盘录像时，除关注自身的课堂教学行为，笔者还会重点观察学生对教师讲解的反应，仔细分析学生对问题理解或不理解时在语言、动作或表情上的反映。渐渐地，笔者发现自己在讲解速度、提问等待、课堂板书等方面有了明显的改进，同时也更加明确自己在课堂组织、调动学生参与、师生互动等方面的长处和不足。复盘录像使教师对自己的教学有了更直观和具体的认识，得以意识到自己课堂和理想课堂的差距，有助于改善教学态度和课堂行为，并提高课程规划、课堂表达和课堂组织等能力。

只有将自主反思贯穿日常教学活动始终，不断复盘自己的教育教学实践，才能真正做到全面反思，从而催化教师的反思性成长。

二、同伴“互察式”反思，聚焦课堂改进的“合成器”

“他山之石，可以攻玉。”同伴“互察式”反思能够全面打破教师个人技能和思维的局限性，帮助教师聚焦课堂细节，借助二人合力实现教学实践技能和实践水平的提升。

学校的“第三空间”制度使每名教师都拥有一名志同道合的互助“小伙伴”。“小伙伴”们打破时间和地点的限制，践行“聚焦式”观察听课，共研课堂。在观课之前，我们会在课堂观察记录表中共同商定不超过3个的观课聚焦点。观课结束后，我们会针对预设的观课聚焦点有理有据地分析课堂，既挖掘亮点，也交流存在的问题及与理想课堂的差距。有一段时间，笔者意识到，学生在课堂某些环节中的参与度不高，但仅通过个人自主反思一直解决不了问题，因此，在和“小伙伴”预约下一次的观课时，便把“教师调动学生参与”设为观课聚焦点。下课后，“小伙伴”果然帮忙找到了原因，通过思维碰撞，我们共同得出了解决问题的方法。有时身在局中，无法看清自己的问题。只有通过旁观者介入，破除思维定式，给予全新的视角，才能帮助我们更清晰地看到课堂细节，提升教学实践水平。同时，笔者也在向“小伙伴”不断学习。在另一次观课过程中，我们将“小组合作”设为观课聚焦点。笔者观察到“小伙伴”在说明小组合作要求时，将任务分解为三步指令分别下达给学生，课堂效果非常好。从那之后，笔者也将其应用于自己的课堂，大大提高了课堂效率。

同伴“互察式”反思通过教师间常态化的提醒督促和碎片化的课堂观察，帮助教师觉察自己的教学行为是否合适，进一步诊断教学问题，并让教师得以了解和选择多样化的方法策略，二人力量合二为一，改进课堂教学，助力反思性成长。

三、团体“共建式”反思，成就优势互补的“聚变器”

学校组建以骨干教师为主的师傅团队，青年教师自主认定师傅，成立“师徒共同体”。“师徒共同体”旨在通过师傅的优势引领和成员的智慧共享，以团体为单位“共建式”反思，集结众人才能攻坚克难。

“师徒共同体”是学校每学年推行教师专业成长的基本共同体运行单位，所以教师们每年都有机会在一个“师徒共同体”中进行一系列的活动和研讨，在师傅的引领下、在与其他成员的合作中获得最大限度的成长和发展。学校每学期都以共同体为单位开展“教师业务大练兵”活动，共同体会根据自身的学科特色和成员情况特别定制专属的练兵项目。我们共同体的特色项目是英语配音和命题训练。在配音练习中，我们反复将自己与标准发音进行对比，成员间互相评议，共同进步。命题训练时，每命制完一套题目，首先会由共同体成员互相做题并提建议，再请师傅从课标导向、培养学生多元思维能力等方面进行高屋建瓴的引领和指导。每个成员不仅能从师傅那里得到极具针对性的建议，而且能学习其他成员的优点，同时在师傅对他人的指导中找到自己的知识盲区。

以“师徒共同体”为单位打磨优质课是“共建式”反思的另一重要内容。“师徒共同体”磨课是凝聚集体智慧，不断改进课堂教学的一个动态过程。在磨课时，笔者意识到不同教师的专业能力与特色是不同的，针对同一个环节，每名教师都会提出不一样的“金点子”。成员们从多维度开放思维，收获不同的见解、思路。有时，不同的理念会发生碰撞，“道不同，‘争’相为谋”，成员之间进行最大限度的对话。在师傅的引领下，每个人的才华都得以发挥，有利于成员们实现不同维度的发展和提高，从而达到“共同体磨课，众人拾柴火焰高”的效果。

“常思而知不足，知不足而后进。”反思性成长是教师专业发展过程中极为重要的动力源和助推器。持续的教育教学反思使教育理论与教育实践真正走向融合，产生共振，进一步帮助教师优化教学思维，扩充成长空间，助推教师的专业化发展水平迈上新台阶。