浅析历史学科中 学生阅读能力的培养

义务教育历史课程是一门在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性的特点以及鉴古知今、认识历史规律、拓宽国际视野的重要作用。要想有效地进行历史学习，培养学生的唯物史观、时空观念及家国情怀等核心素养，必须由教师进行有效引导。作为一名教育工作者，我们有责任培养学生乐学善学、勤于反思、勇于实践、不断创新等能力，从而增强学生的民族自豪感和凝聚力。在教学中，教师只有引导学生多读、精读，才能使其在阅读中有所收获，进而掌握解决问题的方法与自主探究的主动权。

一、教师要做好学生阅读历史资料的提供者

在浩如烟海的史料中，学生阅读什么，选择哪些史料去读，是需要教师好好筛选的。包括第一手的文字史料、实物、地图、图片和不同时期的佐证材料等，对学生来说，选择的难度太大、耗费的时间太长，无论如何都不是一名学生短时期内能独立完成的任务。教师必须承担起这一艰巨而复杂的任务，精心选择某个时代、某个主题、某个相关的历史背景、人物、地位及影响等课堂或课余时间阅读的内容，做到既有宽度又有深度。教师精心选择阅读资料，学生的阅读才可以做到有的放矢。

二、教师是学生阅读兴趣的激发者和引导者

在阅读教学中，教师呈现出繁杂的史料，学生因阅读能力有限、兴趣不高等，需要教师的引领。单纯的文字史料是枯燥乏味的，如何让这些史料鲜活起来，充分调动学生的阅读兴趣是教师的又一个重任。

当今，社会已经进入信息化、多元化时代，随着互联网、智能手机、平板电脑的普及，学生对多彩世界的探索更加容易，声光图的多元化效应无时无刻不在吸引学生的眼球，各种网络视频充斥在社会生活中。学生愿意上网“冲浪”，却不愿意阅读，这是教育的现状。所以，教师要紧跟时代步伐，借助多媒体等工具，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探究，尽可能将全体学生带动起来，让他们对文物信息、历史地图、文字史料等都能产生不同程度的阅读兴趣。

好的课堂，学生学习积极性强，普遍参与度高。这需要教师创设良好的历史课堂情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情。建构主义认为，学生的学习过程是主动建构的过程。如何让学生轻松愉快地学习，自主建构知识体系，这对每名教师来说都是非常值得研究的。基于学生家庭环境、生活习惯、学习能力的差异等因素，教师应灵活多变地调整阅读方法。具体以何种方式呈现在课堂上，阅读的相关内容、数量、时间等都要考虑在内。

三、教师是课堂阅读规范的主导者、建设者

课堂上，教师应引领学生进行有组织、有规则、有目的的规范阅读。教师作为课堂阅读的主导者，要综合考虑影响学生阅读的种种因素，争取为学生创设一个良好的阅读平台。课堂上，集中阅读是一种高效阅读模式。它是在规定时间内，快速阅读某一特定内容，目标明确。这是教师作为阅读主导者的一个集中体现。

课堂阅读要讲究方法，教师要引导学生掌握阅读方法、进行快速高效阅读，有效的阅读方法是阅读成功的重要环节。通常，我们的课堂阅读时间有限，通读、精读、时效读等阅读方法可以很好地派上用场。比如，读书时必须拿笔把你认为有益的地方标注出来，把史料的关键词找出来，标记自己存在的疑惑，等等。在我们新课改后的历史教材中，每节课后都有材料阅读和自我测评练习题，这给学生的检测阅读提供了很好的学习资源。充分利用好这些资料，学生的阅读习惯、能力一定会有所提升。

新课程方案对教材编写也提出了新要求，即体现思想性、科学性、适宜性与时代性。增强吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念等。

例如，教学八年级上册《甲午中日战争》一课时，教师可以引导学生思考清政府为什么会战败？同时展示清政府的史料、日本的史料、战争期间欧美报纸关于战争的报道、后人对甲午战争的再考证等。对比两个国家的军事、经济、政治体制，学生从众多史料中筛选、归纳，最终得出此次战争失败的原因。我还给学生讲了邓世昌决定与日本军舰同归于尽的壮举，既激发了学生的学习热情，又把学生家国情怀核心素养的培养有机结合起来。古人云：“尽信书，则不如无书。”学生要辩证地阅读，要学会去伪存真，史料要互相印证才能最为有效。历史课堂中，阅读的内容相对较多，有文字的第一手史料、后人的考证、文物的史料、地图等。教师只需提供给学生，引导他们参与发现，用欣赏、赞许、质疑等不同的眼光主动去发现。例如，教学南京大屠杀的历史时，教师可以用对比史料的方法，分别提供给学生南京大屠杀的历史资料记载、外国友人拉贝等亲历者的第一手资料、日本历史教科书对南京大屠杀史实的篡改，让学生辨析这三种观点，明白什么是第一手资料，什么是牵强附会的篡改。这种阅读方式可以有效激发学生的学习兴趣，使其能够更好地参与到阅读中来，进而引发学生仔细思考，使其思维更加灵活，同时也拓宽了他们的视野。

我国是历史悠久的多民族国家，拥有大量丰富的历史资源。文化遗址、博物馆、文物文献等都是第一手的历史学习资料。进行实地考察、参加研学活动、开展当代社会调查、现代人的考察报告等，都可以更好地为历史学习提供、储备资料。

总之，培养和提高学生的历史阅读、理解能力，过程十分漫长，要想让学生更好地提升阅读能力，还需要教师不断对教学大纲和教材进行系统研究。在历史教学的道路上，只有不断求索、不断创新，才能找出更适合学生阅读的有效策略。

（作者单位系滕州市滕西中学）