多学科融合视域下小学语文 诗词教学的实践研究

中国是诗歌的国度，经典诗词是我国传统文化中的璀璨明珠，是我国优秀传统文化中不可分割的一部分。随着新课程改革的实施和推进，小学语文诗词教学已经成为重要的教学内容。

2022年4月，教育部最新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”新课标还特别强调了“以文化人、培根铸魂”的理念。而在当前的小学语文诗词教学实践中，我们仍能看到将诗词教学知识和技能训练碎片化、单向对学生灌输、课程内容整合和问题探究设计意识淡薄、学生合作探究学习方式不深入的现象。在“双新”改革下的今天，基于核心素养的小学多学科融合诗词教学研究对师生而言都具有重要意义。

一、吟诵诗词，多元感知，培养语感

小学语文教材中的古诗是依平仄而作，具有节奏美、音韵美的七言、五言格律诗。用“吟诵”这种古代文人学习、品味、创作的读书方法，可以把无声的文字变为有声的歌谣。例如：教学《绝句》时，我先让学生说说诗中大意，再听吟诵，发现首联中高亢短促的仄音“两个”强调了作者看到成双的黄鹂时的喜悦；仄音“翠柳”则突出了蓬勃的春意。颔联中平音“行、青”字的拖长，仿佛白鹭成行在澄澈的天空中翩然飞翔。学生在“听一听、唱一唱”中体会了古诗对仗的美，增强了语感，提高了背诵诗词的兴趣以及记忆效率。

二、扩词画诗，项目学习，发展思维

古诗用字精练，单音节词、省略、倒装、古今异义、相关的地理、历史背景等，都是小学生学习古诗词的难点。教学中，教师可以结合单元主题设置项目化学习，将单元语文要素作为教学目标，先讲写作背景，再引导学生展开想象补白，理解诗意，发展思维。如，四年级上册第六单元“细心观察”，语文要素一是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。二是进行连续观察，学写观察日记。在教学《题西林壁》时，我引导学生画一画“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中的山岭、山峰。随着笔下线条的走向，再给景物添加形容词。学生直观地感受到苏轼从左到右横着看连绵起伏的山岭，随着游玩观察的角度又移到了山的侧面，纵向地欣赏巍峨陡峭的山峰。抓住“远望、近看、俯视、仰望”等观察角度，画出了不同视角下的庐山。学生学到了“观察景物可以从不同角度连续观察，发现景物的不同特点”的方法，很容易就理解了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理。由此，学生提高了思维能力，培养了同理心，学会了如何正确看待自己、看待他人、看待世界。

三、观景诵诗，社会实践，积累运用

我们依二十四节气、传统节日，结合生活情景组织学生开展社会实践，让学生欣赏校园美景，“开雅集”用吟诵诗词表达自己的见闻和感受，过一种有文化的学习生活。

例如，2023年4月22日世界读书日前夕正值谷雨时节，在日照市东港区全民阅读系列活动启动仪式上，我带领学生进行了春日雅集：吟诵《谷雨》《赏牡丹》了解谷雨时节人们品茶、赏牡丹的习俗，吟诵《七碗茶》感受卢仝品茶时“喉吻润、破孤闷、酣畅淋漓、飘飘欲仙”的审美体验和心灵感悟；我们看到万紫千红的花吟诵《春日》，看到翠绿高大的柳树吟诵《咏柳》，触摸生机勃勃的草芽儿吟诵《早春》，追逐漫天飞舞的杨花吟诵《晚春》……学生动情地吟诵着，一首首诗词描绘着美妙的春景，也拨动着他们的心弦。

四、体验表演，开发课程，传承文化

古诗记录着作者的生活方式、美好品格。可以精选小学语文课本中的名家诗词，以作者生平、写作背景为线索，开发校本课程；以吟诵经典诗词、表演课本剧等将诗词活化的体验式学习方式，引导学生在诗词中学习诗人的高尚品格、优秀美德、传承弘扬优秀传统文化，厚植爱国主义情怀、树立文化自信。

在教学五年级上册《示儿》时，我紧扣单元主题“热爱祖国”，精选陆游的爱国主义诗词，以作者生平、写作背景、历史事件为脉络，选择了《病起书怀》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗词，引导学生展开想象，补充人物的语言、神态、动作、心理，创编课本剧，开发了“吟诗词，学美德”校本课程。课程以立德树人为根本目标，以学生为本位，从学生的认知特点出发，重视学生的生命体验和个体感悟。让学生在吟诵诗词、表演课本剧中，通过诗词的声调、韵律、节奏、曲调来感受、表达经典诗词，在吟诵古诗词、表演课本剧中“兴观群怨”，知行合一，传承优秀传统美德，促进学生核心素养全面发展。教学中，我采用了“针对学习态度、学习方法、学习能力、学习效果，每堂课上组织学生进行自我评价、小组评价”的过程性评价和“通过学期末校本课程展演、积极参加学校组织的各级各类展演、比赛；依据二十四节气、传统节日、日常生活、纪念日的吟诵、课本剧展演等活动”的期末综合评价相结合的原则，进行综合性多元化评价。

学生参与的积极性非常高，在“成长共同体小组”中，通过网络、书籍调查了解资料，在校本课程、课间、课后服务等时间聚在一起排练；在校内外各级各类比赛展演中体验式锻炼，增强了自信、学会了合作，积累了大量诗词，涵养了人文素养，提高了解决问题的能力。

多学科融合视域下小学语文诗词教学的实践研究，可以帮助教师树立“大语文观”“大思政观”，充分融合小学语文、思政、音乐、美术、传统文化以及吟诵课本剧、摄影等校本课程，整合教学资源，提高各学科的教学效率；引导学生过一种有文化的诗词教育生活，让学生在活动中“学而时习之”，多感官参与，去积累运用诗词，提升逻辑思维能力，提高审美鉴赏创造的能力，充分理解和传承中华优秀传统文化，树立民族自信，更有效地落实立德树人根本目标。

（作者单位系日照市金海岸小学）