善用激励进行学困生教育

学困生是班级中的特殊群体，其在学习成绩方面落后于其他学生，没有良好的学习习惯和学习行为，在学习中如果没有正确看待挫折和困难，容易产生消极情绪和负面心理，不利于其更好地学习与发展。班主任作为学生在校接触最多的教师，应善于使用激励手段，给予学困生关心和理解，用个人魅力和科学的教育方式促使他们迎头赶上。

一要给予更多耐心。学生就好像班主任的孩子，班主任在教育工作中希望每个孩子都能取得好成绩，真正掌握知识、学懂知识。但是基于班级中学生的差异性，学困生在学习中存在一定困难，对知识的接受程度较为缓慢，对此，教师尤其是班主任要掌握学困生群体的特点，给予其更多的耐心和鼓励，缓解其焦虑情绪和紧张心理，使其以轻松的态度面对学习。如在开展教学活动前，班主任要与任课教师沟通，掌握教学进度和教学内容，针对存在难度的学习内容分析学困生的学习情况，通过反复讲解促使其理解知识要点。同时，由于每名学生的学习能力存在差异，班主任不能以统一的标准要求所有学生，在衡量学困生的进步幅度中，要给予其更多的耐心和理解，将关注点置于学习态度上，忽视学习成果、重视学习过程，以减轻他们的学习压力。

二要定期沟通交流。小学生年龄较小，对成人有较强的依赖心理，班主任作为学生在校接触最多的成人，要充分发挥自己的岗位优势，与学困生定期沟通。例如，一名学生由于家庭原因经常在课堂中“溜号”，导致其学习成绩下滑明显而成为学困生。掌握这一情况后，班主任可将学生请到办公室，鼓励学生敞开心扉，将生活中的烦恼说出来。班主任要耐心地为学生排忧解难，缓解其负面情绪，通过激励和鼓励的话语促使学生重拾对生活的信心。班主任在与学生沟通时要掌握技巧，根据学生的个性使用不同的激励性语言。例如，性格较为内向的学生不愿意将自己的心事告诉别人，长此以往容易诱发心理疾病。班主任在沟通中要给予其更多的理解和耐心，用自己的关心、温柔和关怀感动学生，拉近学生和教师的心灵距离。

三要善于发现学生的闪光点。每个孩子都是降临人间的天使，也许他们学习并不优秀，但是总有他人不具备的品质和闪光点。教师作为“人类灵魂的工程师”，挖掘学生身上的闪光点可以促使其树立自信，然后将自信带入学习中，促使学困生获得学习、道德、修养等的全面发展。部分学困生学习不理想的主要原因为缺乏自信心，学习成绩难以提升进一步加剧了其信心的丧失。班主任要从多个方面挖掘其身上的闪光点，让学困生重拾信心。例如，班里的一名学生经常违纪，性格较为叛逆，学习态度不端正，觉得自己做什么事情都不行，严重缺乏自信心。了解这一情况后，班主任通过长期观察发现其喜欢看书，尤其是一些科幻类小说，喜欢在阅读中加入自己的奇思妙想，便邀请其写读后感，然后在全班同学面前朗读，为其他学生写作文提供新的思路。在班主任的努力和班级同学的赞扬下，这名学生重新树立信心，并且将这一自信带入学习中，学习成绩在短时间内显著提升，违纪行为也从此消失。

四要做出科学评价。好的评价可以促使学生获得信心和力量，让学生认识到自己身上的优点和缺点，在未来学习中不断改进和完善。对学困生而言，其学习成绩不理想，班主任在评价中要采用多元化的评价方式，在保证评价客观、公正的基础上，给予学生鼓励和激励。例如，班主任可采用学生自评、教师点评以及同学互评相结合的评价方式，可以促使学困生发现自己在同学和班主任眼中的形象。教师点评要采用正面、积极且具有指导性的语言，帮助学生认识到自身缺点，促使其树立学习自信，改变以往颓废、消极的心理，实现教育的价值和意义。

（作者单位系滕州市滨湖镇古村回民小学）