蒙以养正：新质人才背景下幼儿情感德育的实践探索

2024年政府工作报告中提出：“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力。”新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，其第一资源是人才，根本动力是创新。创新需要先“创心”。如何通过启蒙教育促进人的全面发展，培养新质人才，是新质生产力时代对幼儿教育提出的新要求。学前阶段是人一生中情感最为丰沛的时期，情感教育作为一种支持新质人才培养的手段，是我国落实立德树人根本任务的应有之义，也是发扬传统“情义”教化传统、实现中国式学前教育现代化的重要路径。幼儿教育工作者要创新教育形式，将情感德育理念融入幼儿德育工作中，做到以心立德，以情育人。

以情感之“正”传授幼儿道德认知

情感是幼儿确立道德认知的重要元素。情感对个体道德认知起到增力或者减力的作用。苏霍姆林斯基认为，儿童对世界的情感感知都有其独特的直观性、明确性与敏锐性，我们称之为“天真”。积极情感不仅可以对幼儿认识发展起到导向作用，而且可以对其道德认知发展起到激发、促进与整合作用。“数智”时代，幼儿能够接受海量信息与知识，但知识的本质并不仅仅是储存，而是为了更好地创造。如何让幼儿道德知识实现有价值的创造，就需要正向情感作为催化剂。对此，教师要立足幼儿的认知特点，采用“移情教育”方式，为其提供积极正面的情绪价值，激发其内生情感，内化道德原则，形成道德认知。

要以幼儿故事为抓手，通过听故事引导幼儿识别情感，通过续编故事让幼儿感受情感，通过情景表演让幼儿展示情感，从而产生共鸣。在实践中，笔者运用《春夜如银》等绘本进行情感渗透教学，利用多媒体技术创设丰富的教学场景，让幼儿在直观感受大自然魅力的基础上，形成认识自然、热爱自然、热爱生活的积极思维，帮助幼儿树立正确的道德观念，助力幼儿品德启蒙。

以情感之“坚”磨炼幼儿道德意志

情感是幼儿生成道德意志的力量源泉。道德意志是个体自觉、自愿履行道德义务的内在精神力量。中国儿童教育家、情境教育创始人李吉林将孩子道德生成的命脉总结为“情真意切”。所谓的“情”和“意”是对儿童的情、对儿童的意，也是对儿童的一种大爱。在幼儿园游戏活动中注重情感渗透，能够促进幼儿身体成长与智力发展，助其练就坚忍的意志品质。因此，教师要基于儿童身心发展规律，通过目标导向法等路径创设多维情境，培养其勇敢、忍耐、沉着、克制的品质。同时，在幼儿园各类游戏活动中应适当增加竞争与比拼的环节。这样既有助于激发幼儿的活动兴趣，也能让其尝试挑战与突破自我，在对自身、他人、集体负责的过程中磨砺道德意志。

学前教育要以培养幼儿意志力为目标，教育形式与内容要体现生活化原则。为此，幼儿园开展了“展劳动之美、育劳动之乐”活动，让幼儿通过扮演医生等角色，感受到劳动的艰辛和美好生活来之不易，从而培养意志品质。教师要根据幼儿个性制订教学计划，引导家长参与到德育过程中，定期向家长发放《亲子阅读倡议书》，利用微信平台让家长加入家庭亲子阅读活动中。在阅读《儿童情绪管理与性格培养绘本》后举办知识竞赛，让幼儿学会控制情绪、遵守规则。当幼儿面对失利的局面时，教师要及时帮助他们调适心理，克服困难。

以情感之“中”涵养幼儿道德信念

情感是幼儿坚定道德信念的价值依托。道德信念是人们对内心道德原则的确信。坚定的道德信念缘起于好奇、惊讶、疑惑、喜悦等丰富的情感体验，而这也赋予高创新力人才有别于普通人的心灵之眼。教师在设计游戏活动时要根据幼儿的接受能力、基础水平渗透情感教育内容，丰富幼儿的情绪体验，让幼儿在良好的游戏情境中潜移默化地接受情感教育。

传统节日宛如一幅文化长卷，每个节日都蕴含着丰富的教育资源。教师要精心设计活动，让幼儿了解节日风俗，感受节日精髓，体会中华传统文化的独特魅力。为充分发挥主题节日的德育功能，幼儿园设计并开展了“春雨忆清明，传统润童心”等活动，让幼儿感受传统文化的魅力，体验“爱”的美好，渗润“爱”的芳华，从而坚定道德信念。

以情感之“诚”培育幼儿道德行为

情感是幼儿践行道德行为的心理保障。幼儿品德发展是由内生到外化的过程。恰当的道德行动是一切道德教育环节的价值归宿。幼儿良好的道德行为不是一蹴而就的。在实践中，行动自主感是幼儿道德行为产生的心理保障。教师要悉心观察幼儿在游戏中的言行，及时转变自身的角色定位，适时将自身定位为“协调者”，在维护游戏规则的同时，通过设置目标等途径助推游戏顺利进行，确保幼儿在丰富多彩的游戏中践行道德。

对此，幼儿园推出了“全员育人导师制”，倡导“人人都是德育工作者”的育人理念，让教师能够践行教育家精神，做塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。充分利用家园合作的优势，开展普通话大赛等，以班为单位收集活动素材，做成美篇推送给家长，让他们分享孩子的学习体验。定期开展公益活动，组织幼儿与家长共同制作艺术品进行义卖，把所得款项捐赠给贫困山区的儿童。

德为本，爱育人。情感是幼儿精神生命的主体力量，爱是情感德育的核心。学前阶段是最具有好奇心和想象力的人生阶段，是感性能量最为丰沛的时期。重视这个阶段的儿童情感教育，能为高创新力人才的培养扎下根基。幼教工作者要努力将爱的教育提升扩大到“爱我、爱学、爱园、爱乡、爱国”，以“爱”为核心，引导幼儿发现爱、感受爱、表现爱、传递爱；善于感知儿童的情感表达，支持儿童的情感学习，激发儿童的情感想象，发展并善用儿童的情感力量；积极运用情感的力量促进幼儿道德认知、意志、信念、行动的发展，为未来新质人才的成长奠定扎实的基础。

（作者单位系枣庄市峄城区坛山幼儿园）