学中研、研中悟，我们在路上

11年前，我挑起了乡镇中心幼儿园园长的担子。那时候，每天看到活泼可爱、天真无邪的孩子和憨厚淳朴、默默付出的教师，我浑身有使不完的劲儿。我发现同事大多是40多岁的女教师，虽然她们吃苦耐劳、乐于奉献、热爱工作，但缺乏专业素养。我认为，教研是提高教师专业素养的一条快速通道，但乡村教师谈“研”色变。怎样才能点燃教师们的教研热情呢？我以美图秀秀美化教师的工作照为切入点，拉近教师与教研的距离，给教师提供一个轻松的交谈主题和氛围。从此，拉开了教研的帷幕。我们的教研经历了轻松愉快的拉呱式教研、解决问题的正规式教研、关注幼儿的多样式教研3个阶段。

轻松愉快的拉呱式教研

起初，为缓解紧张的气氛，我决定采用随意的教研形式，把教研分为座谈式和拉呱式。我经常根据幼儿园急需确定的特色问题与大家交流，争取让所有教师都能发表自己的观点，最终采纳合理化建议，进行尝试性的调整。我倡导大家以园所文化、教育理念、常规工作为研究方向，并且做精、做细、做实。在我的期待中，拉呱式教研从游戏入手。教师们一致认为，废旧布料不仅有容易收集、安全性能高、颜色鲜艳、可塑性强等优点，而且能让幼儿从“玩旧布”的游戏过程中萌发环保意识，知道废旧物品可以再利用的道理。不久，教师们的第一份教研记录就这样轻松出炉了。我抓住时机，大张旗鼓地表扬了她们一番。我认为，教研就是为了解决实际问题而进行的一场讨论活动。经过一场讨论，教师们轻松解决了研究方向这个大难题。

解决问题的正规式教研

有了第一次成功的尝试后，教师们对教研就不再那么排斥了，慢慢地逐步向理论的高度靠拢，开始关注幼儿的活动。如何把布料渗透到游戏中呢？面对这个难题，教师们聚在一起，争先恐后地说出自己的建议，最终达成共识“从环境创设开始”。我认为：环境创设既要考虑教育价值和幼儿的参与性，又要考虑与幼儿的互动性。幼儿园的环境创设选择传统节日为素材，让幼儿接受传统文化情感的熏陶。教师要鼓励幼儿参与环境创设。但是，环境的展示功能已经不能满足幼儿的发展需要。如果在环境创设过程中能体现互动性，就能在视觉上扩大幼儿的游戏区，激发幼儿的游戏兴趣。基于这样的思路，我决定采用“学、做、研”一体化的教研形式。首先，由我创设适合大中小班的样板互动墙并进行讲解。紧接着，教师们的教研热情被激发出来，组成了三个教研组。我带领教师们从培养幼儿的专注力和手眼协调能力开始摸索操作区的游戏材料，逐步扩展渗透到科学、语言等领域。

关注幼儿的多样式教研

赴上海学习观摩回来后，我带回来的是上海冰厂田幼儿园的一组玩教具的二级培训。该园教师充分挖掘玩教具背后的教育价值，根据幼儿的年龄特点开发游戏，让不同年龄段的幼儿都能操作。这种做法既能快速提高教师的专业素养，又能给教师减轻工作量，一举两得。我发现其优点后又惊又喜。当任教小班的两名老教师把布艺六面体的创意告诉我以后，我为了保护她们的积极性就临时确定了一个教研课题“根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段要达到的目标，研究布艺六面体在每个年龄段可以设计哪些玩法”。通过有目的地学习《指南》中五大领域的目标以及把六面体投放在区域后幼儿的兴趣点，小班教师定位在建构和三原色的认识上；中班教师建议贴上数字，进行建构和排序；大班教师定位在掷骰子游戏上。经过一轮实践，大家又发现自制的六面体较大。于是，我们开始了第二轮教研课题“改变自制六面体的大小，还是利用它内部较大空间”的研究。小班教师经过教研探讨发现幼儿喜欢敲打各种物体，欣赏它们的声音；而六面体空间里有幼儿较熟悉的物品，方便他们玩“猜猜乐”游戏，能够培养其专注力。另外，中班幼儿可以尝试验证，大班幼儿可以进行记录。最后，整套玩教具在各年龄段创造了6种以上的玩法，充分体现了“一物多玩”的理念。

（作者单位系荣成市世纪小学幼儿园）