语文思辨性阅读指导策略

根据新课程标准提出的“培养学生语文核心素养”要求，在语文学习中通过想象联想、比较分析、判断归纳等多种方式，带着问题去阅读深挖其中的内涵正是语文阅读思辨性的体现，有助于锻炼学生的思维能力，使其思维更加敏捷、清晰、深刻和独特。在小学语文教学中，我通过实施思辨性阅读，取得了良好的效果。

一、信息加工推动思维清晰

阅读活动就是信息输入与输出的过程，要想实现阅读的高效和有价值，信息的输入与输出过程必须是完整的。学生从信息的输入开始就要梳理和理解知识，之后，结合自身原有知识经验对信息进行加工与处理，在输出过程中注重知识表达的逻辑性和合理性，使整个过程体现出阅读思维的获取清晰、加工完善、表达完整三大特征。五年级上册语文统编版教材《牛郎织女》是一则民间故事，教学时，教师要从“童年”“成年”“成家”３个主要时间段对学生进行引导，让其按照时间顺序来浏览全文，概括出每个时间段的主要内容，提取文章的关键信息，总结出一句话并进行表达，让学生能够“读清楚”。在读的过程中，教师要引导好学生的品读，使其深入文章中，提炼刻画人物形象，通过对人物语言的反复比对、动作细节的不断琢磨凝练出最终的人物形象，让学生能够“想清楚”。在进行复述练习时，教师要激发学生的创造性思维，使其在把握文章整体故事情节的同时内化故事语言，并发挥想象力，完整地表达出来，让学生能够“说清楚”。“思维在场”要贯穿阅读的每个环节，所有要求都紧紧围绕此中心，指向阅读思维的高阶运转。

二、语言感悟推动思维深刻

不同于闲暇阅读追求的愉悦身心，小学生阅读意在推动思维能力的发展。在阅读过程中，教师需要引导学生将注意力集中到教材上，在字词串联之间发现语言的句式，在语句对比中发现多样的修辞手法，在情景描写中感受表达的魅力，从而持续推动学生的阅读思维走向深刻。《司马光》是一篇文言文，对阅读能力的要求很高，阅读力的发展、语感的培养、语言的感受是这一阶段文言文阅读的重点目标。课堂教学中，教师要把握住“读懂文言文”这一中心思想，将注意力放在关键词句的理解上，从不同方面进行引导，让学生读得通、读得懂。讲授时，可以通过呈现图片的方式，让学生更加直观地感知“瓮”字的含义；以面对孩子“足跌没水中”后“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比，刻画出司马光临危不惧、聪明勇敢的人物形象，使学生感知人物形象的鲜活生动。

三、情节带入推动思维生动

思辨性阅读，从教师的角度来讲是善于把握文章的中心思想，善于制造故事情节与留白想象之间的矛盾，让学生展开想象，深度融入文章的情境中，设身处地去感受和领悟，从而推动学生的思维更加生动。想象力比知识更重要。在《宇宙的另一边》教学过程中，教师应引导学生在阅读中走进作者描绘的想象世界，提取信息，梳理宇宙另一边的各种秘密，感受作者神奇的想象力。教师在教学过程中也可以设计一个想象性问题：“在宇宙的这一边，我是一个男孩。在宇宙的另一边，如果我是一个女孩，会发生怎样的故事呢？”学生会进入角色互换的无限遐想中：要遵守作为女孩的规矩、会有身材焦虑、会学着妈妈的样子梳妆打扮……想象令他们感到奇妙和愉悦。我们可以大胆地想象生活中不存在的事物，也可以让在现实生活中难以实现的愿望“心想事成”。

四、观点凝练推动思维独特

思辨性阅读关注的并不局限于阅读的某个环节，而是从输入到输出的全过程。在语言输入过程中，注重读书选择、读书方法、读书数量、读书质量；在语言加工过程中，注重理解性、概括性、思维性、想象性；在语言输出过程中，注重表达的宽度、广度、深度、高度。对观点类文章，通常从不同的角度出发，表现出鲜明的对比。这类文章有利于激发阅读思维的独特性和批判性。在进行这类文章教学时，教师要抓住文章中的观点，引导学生去寻找，主动探究对立观点之间的矛盾与联系，在不断的搜集和对比中学会运用证据支撑观点表达的思维方式，表达自身的想法。在语文统编版教材中，许多叙事性文章中的故事情节充满了思辨性，如《自相矛盾》《跳水》《田忌赛马》等。教学这类文章时，教师要引导学生打破故事情节和语言的屏障，去触摸人物的思维发展，聚焦人物的思维交集，感受独特的言语思维之美。如文言文《杨氏之子》教学中，教师要将学生的目光聚焦到故事中的对话上，“此是君家果”是孔君平的逗趣，而“未闻孔雀是夫子家禽”的妙答，则体现出杨氏子的机智聪慧，“应声”一词更说明杨氏子的思维敏捷。通过对对话的分析，学生的阅读思维得以提升，同时为其思维发展的独特性提供了范例和启发。

批判性思维是思辨阅读的基本策略、技能与原理，贯穿整个阅读过程，也是学生在进行阅读活动时对文章情感情绪深刻体验的催化剂。这样的阅读会使学生的思维更加敏捷、清晰和独特，真正在思辨阅读中感悟人生真谛。

（作者单位系寿光市营里镇第二初级中学）