新课标下初中数学单元整体模式初探

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，重点对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径，强调了课程内容组织的重点是“结构化整合”。初中数学知识更加抽象，借助单元进行整合可以高效地发挥教材的作用。为此，教师应当深入理解单元的内涵，整体掌握教学内容和教学目标，以便将二者融合，结合学生的实际情况不断优化和完善教学策略，促进学生的长远发展。那么，如何构建新课标下的初中数学单元整体模式呢？

一要结合概念实施综合教学。初中数学知识较为抽象，要想促进学生对数学概念的理解，就要结合单元整体，通过综合教学帮助学生进行知识迁移，实现联系记忆。同时，要注重概念的先后顺序，先进行基础性教学，再进行更高层次的概念教学，从而帮助学生逐级递进。教学北师大版九年级上册《一元二次方程》时，我先引入列方程的概念和一元一次方程，帮助学生进行概念之间的联系。通过概念之间的迁移提高，帮助学生更好地理解。同时，安排学生进行概念的讨论交流，找到列方程的形式和一元二次方程与一元一次方程的共同特征，从而深入地理解所学新知识的概念。

二要精心设计把握课程类型。在进行单元整体设计的过程中，教师应归纳分类教学内容，注重对课程类型的把握，从而提高单元整体模式教学效率。针对学习过程设计预习探究课、提高展示课、巩固复习课，通过不同课程类型对应不同的课堂教学方式，帮助学生循序渐进地完成单元整体目标，落实教学规划，提高学生循序渐进把握数学知识的能力。教学《反比例函数》预习探究课时，我首先安排学生自主查阅资料，按照教材的提示探究反比例函数的性质，掌握简单应用，对数学结合思想有更加深入的认识。为学生布置预习案，让学生自主探究，通过小组合作让他们对性质有初步的认识。之后，在提高展示课时借助多媒体课件观察函数图像中任意点的不同位置，分析得出由点向坐标轴作垂线所围成的图形面积与k的关系，提高学生的认识。最后，进行巩固复习时，让学生自主总结知识和方法，提高知识的运用能力。通过逐级递进让学生更容易接受，有助于将单元整体目标分解成小的阶段逐个击破，提高学生的数学核心素养。

三要引导学生积极进行自主学习。用单元整体方式开展初中数学教学提倡的重要一点是让学生自主学习，学生缺乏自主性，教师“拉”着学不利于学生提高。单元整体需要学生从全局把握数学知识框架，学生通过自主探究，在形成一定数学思想的基础上积极思考，才能提高数学水平。教师作为学生的引导人，可以通过问题驱动的方式引导学生挑战新知识，借助之前学过的知识进行思考，从而将新旧数学知识联系在一起，能更好地实现单元整体教学的目标。教学《二次函数》时，我通过问题驱动的方式让学生带着任务学习知识，提高课堂效率，让学生尝试理解自变量的取值范围和函数值的意义，首先引导学生联系另一个大单元知识内容《一次函数》，借助旧知识进行迁移，让学生理解二次函数的定义。学生受到启发后会增强信心，积极进行探究。在探索二次函数y=ax2+bx+c的图像开口方向、对称轴、顶点坐标及其他性质的过程中，学生逐步理解二次函数的定义。这种课堂教学方式会让学生印象更加深刻，也会实现单元之间知识的联系，从而实现单元整体教学目标。

（作者单位系商河县新航实验学校）