学生主体领风骚 家国情怀展素养

要想引领社会思潮，矫正错误的价值观念，必须从教育着手，紧紧抓住学生这一群体，给他们以正向、健康的引导。初中阶段是学生身心发展的关键期，这一阶段的学生思维活跃度和灵敏度较高，接收信息能力较强，甄别、判断能力相对较差，无论什么样的思想意识形态，他们都愿意尝试着接受。因此，对学生思想认知进行引导、矫正就成为重要内容，也是思政教育的主要目标追求。教师不妨将家国情怀教育放到首位，从宏观视域出发，对学生进行有针对性的教育，探索涵养初中生家国情怀的有效路径。

一、资源融合，奠定家国情怀基础

家国情怀是中华民族的优良传统。要想将这种优良传统传承下去，必须整合处理各种教育资源，让学生在趣味化的活动中体会家国情怀的丰富内涵，从源头上激发学生的认知和情感，促使学生成为家国情怀的学习者、践行者和传承者。

初中阶段，学生的思维认知已经发展到一定程度，只要他们认真学习，很快就能突破知识瓶颈。但塑造健全人格、培养爱国情怀不是单纯依靠讲授就能完成的，需要学生真正认识到它们的价值和意义，进而生成认知动力，主动探索。作为思政教育工作者，教师要发挥主体作用，从不同层面展开有针对性的引导，尤其要整合相关资源，融入教学实践中，给学生带来情感、思维上的震撼。目前，以文化人、以德育人已经成为德育的共识。教师不妨从中华传统文化着手，对学生进行家国情怀教育，让他们在掌握中华文化精髓的同时提升自身素养。

现在的学生大部分是独生子女，随着二胎政策的实施，很多问题凸显出来。长期以来，孩子在家中独享专宠，他们不能容忍另一个孩子分割父母的爱。这些孩子只考虑自己的感受，不能够站在别人的角度思考问题。班级内大部分学生都存在这样的问题。要想从根源上解决这个问题，教师必须采取针对性施教策略，给学生以思想触动。为此，教师设计开展了“我的家”主题实践活动，让学生通过自己的体验，在班内介绍家庭成员以及自己与家庭成员之间发生的有趣的、感人的故事。在讲述过程中，感受家庭的温暖和谐。最后，教师从传统文化中蕴含的故事着手进行总结概括，完成思想升华。

传统文化是民族的血脉，对学生德育生成有不可估量的作用和价值。中华传统文化的涉及面非常广，仁爱、孝道、节俭、勤奋、人格理想、和谐等都能给学生带来诸多震撼。教师可以在考量学生兴趣点的基础上，精心筛选传统文化内容，将其渗透到教学中，给学生以思想指引。

二、学科互通，延展家国情怀内涵

资源融合是从宏观视域进行阐述，而学科互通则是从微观视角切入。学科教学是教育的具体化、直观化。初中阶段，学科分类更加系统、具体。无论是知识学习、能力培养、德育，学科之间都有着千丝万缕的联系。在对学科信息进行整合、探索过程中，教师要进行学科互通，让学生对知识的把握更加深刻、全面，学科所体现出的家国情怀自然会呈现出来，给学生以多维度激发，使家国情怀的内涵和外延得到拓展。

家国情怀不是单一的概念，它会涉及众多领域，其表现形式也相对多元。家国情怀的属性决定了其在不同学科中的表现形式不尽相同。因此，在学科教学中，教师既要将学科蕴含的家国情怀梳理清楚，又要让学生探寻到学科之间的相关性，在对比、评估、思索中实现学科互通，让学生的家国情怀尽情绽放。如：可以结合语文教材和历史教材中的爱国人物事迹和优秀文学作品，激发学生的多元思维，让学生更深刻地感受家国情怀。如此打破学科之间的界限，触动学生的情感，让他们的心灵受到震撼，审美情感得到转化，更好地感受到家国情怀的内涵。

三、时政渗透，拓展家国情怀域度

涵养学生家国情怀不能仅停留在对教材知识的学习探索中，而要让学生摆脱家庭的束缚，融入社会这一大环境中。时政新闻具有时效性、广泛性和政治性等特点，学生对这部分内容比较感兴趣。在对学生进行德育时，教师可以及时引用时政信息，拉近家国情怀教育与学生生活的距离。在课堂教学中引入时政新闻，能够增加课堂容量，牢牢把握学生的兴趣点和思维兴奋点，为家国情怀域度拓展提供保障。教师可以以某一社会时政事件为载体，将学生的思想认知引向更广阔的天空。

借助时政新闻真实、客观、有效的特点，为教学注入崭新活力。例如，在疫情期间，个别外国人曾使用“中国病毒”的字眼，将疫情蔓延的责任推到中国人的头上，污蔑我国是污染源。这种新闻能够有效激发学生的探讨热情，让学生站在不同角度对其进行深度剖析，很快梳理出新闻中的信息点，同时抓住关键点进行解读。这样的解读能够最大限度挖掘学生的好奇心和求知欲。在阅读、解读、剖析完时政新闻后，学生对信息的认知不仅仅停留在表面，家国情怀逐渐上升到更高层次，对待问题的态度更加理性。

学生的健康成长是一项系统工程，教学实践中，教师要摆脱空洞的、抽象的说教形式，从教学环节和教学细节着手，借助资源融合、学科互通、时政渗透等手段，涵养学生的家国情怀。这样才能让思政课堂更丰满，更富有生命活力，才能让学生的核心素养得到形塑。

（作者系滕州市张汪镇张汪中学、滕州市龙阳镇龙阳中学）