推进教育评价改革 以评价改革引领情境游戏课程的实践研究

近年来，在积极实施教育评价改革的大潮中，东营市东营区实验幼儿园紧抓市级教育评价改革实验基地建设契机，坚持问题导向、实践导向、任务导向，理论与实践相结合，强化评价的引领、审视、复盘功能，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，以评价引领情境游戏课程改革实践，为深化素质教育实践和幼儿园高质量发展提供了行动范例。

从“问题引领”到“评价引领”：

让课程评价在“围着孩子转”中找到答案

每周五幼儿离园前，都有几十名家长走进幼儿园参加“家长沙龙”活动，就幼儿阶段性成长中遇到的问题、幼儿园情境游戏课程实施对幼儿的影响等抛难题、说观点、谈认识。作为课程评价的引领者，教师“一听、二记、三引导”，既引导家长沿着孩子的个性化问题说思考，又将新的教育理念讲出来引领家长有所悟、有所成长。悄然间，也收获了课程反馈，为更好地调整课程起到了积极作用。

将家长群体作为课程评价的重要力量，让家长走进幼儿园参与课程评价，是幼儿园坚持多年的做法。2022年，聚焦《深化新时代教育评价改革总体方案》《幼儿园保育教育质量评估指南》《东营区教育高质量发展评价体系》等文件的贯彻落实，围绕“为谁评”“谁来评”“评什么”“怎么评”4个落脚点，幼儿园相继开展主题沙龙、评价专题研讨等活动，构建起第一版的情境游戏课程评价指标体系。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。幼儿园从教育评价影响办学导向高度不断审视情境游戏课程评价指标体系的构建，最终确定为4个一级指标（课程价值取向、课程实施过程、课程实施效果、课程评价方案）、14个二级指标、24个三级指标、128个评价要点。

每个要点都“围着孩子转”，每个指标都以幼儿的成长指标为基础。幼儿园以“以幼儿成长为中心”的课程理念去诠释课程评价指标体系。从幼儿的举手投足中洞察其内心世界，从举手投足的改变细节中考量课程评价体系建设，并落脚到课程设置中。在持续的课程实践中，教师们经过10多轮教研，最终确定从幼儿本位、场地设计、游戏材料、师幼关系4个维度开展评价。同时，着重从教师观察与支持、幼儿参与游戏情况两个方面对评价指标进行细致描述。

2023年，幼儿园实现了课程评价指标的深度重组，完成了对评价指标体系的第二次、第三次修订。实践证明，三次修订后的评价指标体系更具体，操作性更强。另外，构建起完善的“实施——评价——反馈——调整”内循环机制、多元主体联动评价机制、双轨交叉评价机制，促使评价结果更好地指导幼儿园的情境游戏课程实践。

从“实践审视”到“评价审视”：

让课程评价在“与孩子共同成长”中明晰路径

有了课程评价指标体系“蓝本”，如何将各指标落实得更好，使其真正成为推进课程建设、助力教育事业发展的助推器？幼儿园将60多名教师按照年龄阶段划分为经验型、成长型、学习型３种，推行教师成长“青蓝计划”，实施“1+1+N”（1名担任中层以上职务教师+1名经验型教师+多名成长型或入职两年内的学习型教师）机制，推进教师专业素养与实践能力提升。

入职3年的何梦莓经历了课程评价体系在幼儿园探索、扎根、完善、提升的阶段。回顾3年来的成长，她颇为感慨课程评价带来的个人成长：“我参与了幼儿园真悦读、分层外派、青蓝结对、名家引领、对标先进、园本研训等工程，真切地感受到幼儿园为了促进教师成长用了心。在一次次理论导读、话题互动、感悟交流、资源共享等行动中，教育、儿童、课程、游戏评价观都得到了重塑。”

打造好教师这支专业队伍，是实施好课程评价体系的关键。幼儿园不仅倡导教师“自育+互育”，而且助力教师“他育+共育”。在幼儿园本真教研共同体中，教师是课程的实施主体、评价体系的实践主导，也是互助同伴、家园共育的“半壁力量”，需致力于通过在游戏推进、领域教学、特色课程评价方面开展个性化教研，获得课程评价的一手经验类素材。与此同时，遵循“骨干引领、同伴互助、优势互补”原则，优化本真教研共同体，通过一课多研、现场跟踪、案例剖析、课例研讨、经验分享等形式，结合游戏课程评价实施中遇到的问题和困惑，开展诊断式、体验式、问题式教学研讨，优化创新教研模式，助力情境游戏课程评价落地实施，实现了课程评价与课程实施的“双向奔赴”。

怎样的路径更有助于课程评价？幼儿园蹚出了以课程、常规活动及家长为主体的3条评价路径。一是以情境游戏课程为轴心，“一轴四维”的多元评价更有助于幼儿的体验式深度自主学习。借助主题课程、区域活动、户外游戏、生活活动４个维度实施，幼儿园采用蹲点观察、游戏片段剖析、现场观摩、情景谈话、多元讲述、互动表演、故事演绎、作品分析、案例剖析等形式，对课程实施、师幼发展等展开多元评价，并作为课程优化的依据。二是以常规活动为线索，“一线五径”的过程评价更有助于幼儿良好习惯常规的养成。从“调研式”价值评价、“观察式”表现评价、“故事式”跟踪评价、“作品式”档案评价、“回顾式”归因评价５条路径，幼儿园探索对幼儿一日生活的身心发展、认知发展、能力发展、社会性发展、习惯养成等方面的表现情况展开过程性评价，实现两种路径、五种方式之间的初步融合，为幼儿纵向成长提供支撑。三是以家长为主体，“一心三域”的合作评价更有助于家园协同成长。家长是家园共育工作开展的重要主体，是幼儿教育工作开展的重要组成部分，也是幼儿园课程实施的重要助力。借助幼儿园、家庭、社区三场域合育，通过家长智慧课堂、家长开放日、家长进课堂、节日活动、亲子剧场、特色课程观摩、叮咚朗读吧、亲子项目调查等深度参与，以及“家长满意度调查”“我为群众办实事”“班级成长我参与”活动体验等方式，对家园活动效果、课程实施过程、师德师风和保教行为等情况展开全方位协同评价，最大限度实现家园教育协调同步，共同助力师幼成长，推动园所内涵式发展。

从“课程复盘”到“评价复盘”：

让课程评价在“多元实践与探索”中向新向好

东营区是胜利油田的发祥地，东营区实验幼儿园所在的西城是油田单位集聚区，素质高、对教育关注度高成为幼儿园家长的共同特点。如何基于课程评价，不断提升课程实效，让幼儿教育惠及幼儿一生？幼儿园探索实施多元化实践，推动课程评价深入开展。

一是发挥小组牵头作用。幼儿园携手9所幼儿园成立联合教研组，制订教研方案、教研计划，开展丰富多彩的教研活动，力促评价基地活动扎实落地。二是每个月中的一周是联合教研组实施月教研的日子。各园通过现场观摩、专题研讨、经验分享等相互学习，在互动交流提升中探索出情境游戏课程评价的有效范式，展示交流评价工作推进成果，研究有效的评价策略，全面辐射带动成员单位共生共成长。三是基于评价体系本身，围绕教育教学、游戏课程评价实施中的问题与困惑，联合教研组聚焦评价体系、评价案例、项目建设、区域活动、集体教学，实施“教研——复盘——再教研——再复盘”联合教研，形成五大多元主题联合教研新样态，在构建起的完善的“实施——评价——反馈——调整”内循环机制下，在持续的思想碰撞、理念提升中，拓展了各项目组课程评价的思路和空间，让现场的直观活动推动评价变得更加具象。

在情境游戏课程评价下，幼儿拥有了更加宽松、自由、生活化的教育情境，更加丰富的实地体验、实践操作更有利于他们富有个性地健康成长。同时，教师群体受益于课程评价体系，有了更快速的成长。几年来，幼儿园30余人获得“山东省实施学前教育行动计划先进个人”“东营名师”“市区学科带头人”“教学能手”“有突出贡献中青年专家”“教书育人楷模”等荣誉称号，50余节优质课、优课、公开课获奖，100余人次在省、市、区教学教研系列评选中获奖，2６项国家、省、市、区级课题立项或结题，近30篇文章在省级以上报刊发表。

通过实施情境游戏课程评价，幼儿、教师和家长实现了和合共生共成长，园所实现了高质量发展。近年来，幼儿园先后获得“全国家长学校建设实验学校”“全国品格教育示范基地”“山东省首批科学保教引领园”“东营市教育科研先进单位”“市首批学前教育教研基地”“市级教育评价改革实验基地”等50余项荣誉称号。今后，乘着学前教育评价改革的东风，幼儿园将深化情境游戏课程评价实践研究，更加高效务实地推进教育评价改革基地建设，持续优化创新课程评价模式，全力支持幼儿全面发展需要，为幼儿终身发展奠定良好基础。

（作者单位系东营市东营区实验幼儿园）