文言文高效教学六部曲

新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。那么，如何引导学生理解文本，培养学生的文言文阅读能力呢？

一是读。在文言文教学中，我们紧紧把握住“朗读”两个字。但这里的读，不是放任自流地读，而是有目的、有计划地读。总结起来就是三步：读准、读顺、读熟并背诵。读准，简而言之，就是要认准字，不要出现读错的现象。读顺就是要读通顺，在读准字音的基础上能够正确判断节奏的停顿，并且能够连贯而不是结结巴巴地把句子读顺，这对培养学生的语感十分重要。读熟，最好是做到熟读成诵。在这一步骤中可以采取的方法有很多，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生若读熟了一篇文言文，就等于读懂了文章的一半，接下来的翻译、文章分析等知识点的学习也就迎刃而解了。

二是译。首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。我们要求学生在课下预习的时候，用自己喜欢的符号在有难度、不理解的地方做上记号。然后，提出疑惑，先在组内解决，组内不能解决的，上课时一并提出，大家共同解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，要教给学生“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。掌握了这些基本的操作要领，翻译文言文就不会有困难了。

三是疏。每组选一两名学生朗读并翻译课文，对翻译不准确的地方，找学生更正，或教师明确答案。当然，在交流释疑中，教师尊重学生的主体地位，不把现成的知识灌输给学生。教师点拨关键的词语句子，典型而精练，对新旧知识联系处巧加指点，开拓新知，使学生掌握一些必要的文言常识，了解社会历史知识，消除时代隔阂。比如：介绍有关史实和典故，增强学生对历史事件和人物的整体感知，促使他们更好地把握课文内容及其人物形象。

四是说。在文言文中，影响学生成长的绝不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想。因此，学习文言文不能只停留在字、词、句的落实上，还要充分认识文章主题教学对培养学生的价值。理解思考内容，学习表现形式，学到语言表达技巧，提高读写能力。同时，注意培养学生的创新思维，鼓励学生说出它在今天的现实意义，这就将课文内容与学生思想生活实际联系起来。只有这样，文言文的学习才是真正有价值的。

五是背。文言文光读不行，一定要背过。新课标要求学生能够背诵一些古今优秀诗文。背诵能加深对课文的认识，能加快消化知识的速度。教师应指导学生明确思路，有条理地进行背诵，并且养成良好的背诵习惯。不管是短文章还是长文章，不管是课后要求背的还是未作要求的，每学完一篇文章，都要求背诵，在班级营造良好的背诵氛围。

六是查。学习完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好“双基”。这主要是针对学习文言文诗词应特别注意的地方和考纲的要求，其作用是强化记忆，巩固知识。笔者将学生学习过的文言文进行梳理归纳，将一些重点、易混淆的字词读音、翻译归结到一起，形成“百词测验”，集中考查学生此方面的能力；通过“口试”的方式，考查每篇课文，将有关内容集中在一张微型“口试”试卷上，让学生随机抽取，当堂回答。此举活跃了课堂学习气氛，增强了学习的趣味性，强化应当掌握的学习内容，可谓“一举三得”。

（作者单位系平阴县教体局、平阴实验学校）