潍坊高新区东风学校 “五彩风车”转动学生多彩童年

“大风车，吱呀吱悠悠地转。这里的风景呀真好看，天好看地好看，还有一群快乐的小伙伴……”走进潍坊高新区东风学校，目之所及，尽是迎风而动的五彩风车，不由得让人想起这首代表童年快乐的儿歌。

风车不仅是简单的玩具，而且蕴含了古人在娱乐中运用风动力的智慧。转动的风车象征着生命活力、快乐和幸福。东风教育人萃取了其中蕴含的深意，聚风成尚，成就每名学生的幸福童年。学校以风车为标志物，本着“让每个生命自由舒展、精彩绽放”的育人目标，构建了独具特色的“五彩风车”课程体系，通过优化育人蓝图、创新课程实施、巧用数智评价等方式，全力培养“五力”好少年。

坚持“三个导向”，优化学校育人蓝图

结合“和风东来”的文化主题及“东风向好、童心向上”的办学愿景，学校将育人目标具象化，梳理形成了“东风少年成长画像”——培养具有学习力、运动力、审美力、品格力、创造力的全面发展的“五力”好少年。这既是学生核心素养发展的校本化表达，也是站在学生立场进行课程体系建构的具体实施方向。

基于“五力”培养目标，学校最终建构了“风尚、风智、风动、风雅、风创”五大课程版块。“风尚”是以“德行至上、洋溢美德”为目标的德育课程群；“风智”是以“思维至活、乐于思考”为目标的智育课程群，“风动”是以“运动至和、乐于锻炼”为目标的体育课程群，“风雅”是以“艺术至美、雅致情趣”为目标的美育课程群，风创是以“劳动至上、探索实践”为目标的创新课程群。在课程实施过程中经不断迭代深化，五大课程群凝结形成了“五彩风车”课程体系，优化了学校育人蓝图。

创新课程实施，变革学生学习方式

“课程实施方式只有与学生的学习方式相匹配，才能更好地助力学生发展。”该校教师发展中心主任冯文霞说。在校领导班子带领下，东风教育人探寻出一条让“五彩风车”课程体系围绕学生发展需要落地的有效路径。

学校在课程实施中“以学生为中心”，将实施效果放在第一位，细化“风智”“风尚”“风动”“风雅”“风创”五大课程领域，形成了适合校情、学情的基础型、拓展型、研究型三类校本课程。

基础型课程面向全体学生，筑牢根基。基础型课程是人人必修的“1+X课程群”，“1”是指以国家基础课程为基，“X”是各学科基于国家课程的延伸拓展课程，分为“风雅语文”群、“生活数学”群、“乐享英语”群等六大课程群。近3年来，学校在“1”上致力于国家课程的高效能实施，建构并深入实践了基于“教学评一致性”的学力课堂研究；在“X”上做拓展课程的丰富性、适切性研究，打造了“风雅四季”“英语戏剧”“智慧数独”等精品课程。

发展型课程面向个体学生，因趣分群。该课程主要是以选修课的方式实施，一生一课表，选课走班，涵盖艺术、体育、语言、科技四大类30多个“五彩风车”社团。如，在风雅美育课程中，在对全员普及陶笛教育的基础上，学校引进管乐团公益项目，让有艺术特长的学生自主申报。目前，学校管乐团有包括木管、铜管、打击乐三个声部的73名团员。在五大课程领域，学校均设置了满足学生差异化教育的发展型课程。

研究型课程面向不同群体，因能分层，项目化实施。该课程多为跨学科课程，分为主题探究和项目化学习两种方式，是学生与生活、社会、自然的链接课程，注重培养学生的自主合作探究力以及发现问题、解决问题的能力。如，风尚“十岁成长礼”、风尚“研学”、风创“美食节”等项目，都是学生项目化学习的载体。三年级（1）班学生研究发现，餐厅90厘米的餐具回收桶过高，导致餐具回放时声音很大，就向餐厅管理人员提出更换为高为20厘米的整理箱。学校接受建议，及时调整，不仅降低了噪音，而且减少了餐具损耗，学生也从中体会到满满的成就感。学生在项目实施过程中感受责任、学会选择、学会承担，增强综合运用各学科知识解决问题的意识和能力。教师从不敢放手到善于引导，学生也从不知所措到自主自信，师生都得到了发展。

探索数智评价，促进学生真正成长

学校以“五彩风车”课程体系为评价载体，研究设计“风智”“风动”“风尚”“风雅”“风创”五大评价模型，建构起以“风向标家长”“风向标学生”“风向标教师”为内容的“风向标”评价体系。基于核心素养梳理关键能力，家校携手共创了“东风五力好少年”画像，以评价赋能师生自驱发展。学校自主研发了《“风向标少年”评价手册》，家校社共同参与设计了匹配五大评价模型的“风车币”，创新设计了东风学校师生荣誉体系。

在东风学校，学生参加五大课程群下的子课程，考核达标后可获得该课程领域的“风车币”，集满3枚即可参评“风尚好少年”“风动好少年”等单项荣誉称号。获得3个单项荣誉称号就可获评“全面发展好少年”，获得5个单项荣誉称号就可获评“风向标好少年”。这种螺旋式上升的量化性评价大大激发了学生主动学习的积极性。

大风车转呀转，“五彩风车”课程培育“五力”好少年。目前，学校基于该课程体系下的数智赋能评价正在探索中。