核心素养导向下高中生英语读写能力的培养路径探索与实践

一、引言

自２０２０年起，全国卷英语考试引入了读后续写题型。这一变化给考生带来了更大的发挥空间，同时也增加了续写“离题”的风险。新题型不仅考察学生的语言能力、思维品质和情感态度等，而且要求续文与原文保持一致，并且续写内容要丰富、语言准确、篇章结构合理。从教学功能的角度看，读后续写不仅是对学生英语核心素养的评价手段，而且反映了英语教学和语言学习的需求。对教师而言，如何在课堂上实施高效的读写教学，如何解决语言理解与产出之间的差距，如何落实核心素养，都是亟待思考和解决的问题。

这一改革背后的动因值得我们深思。传统的英语考试注重对学生记忆和理解能力的考察，而忽略了他们的创造力和表达能力。读后续写题型的引入，为学生提供了更多展示语言能力的机会，也为教师提供了更广阔的教学空间。然而，随之而来的挑战也不容忽视。如何引导学生准确把握原文，如何激发学生的创造力，如何在评价中既照顾到学生的个性化表达又符合客观标准，这些都是需要我们认真思考和探索的问题。

在高考阅卷中，我发现一些考生的作文虽然语言表达尚可，但总分偏低。这主要表现为三大问题。

第一，情节设计不合理。有些考生在续写时，情节跳跃或逻辑不清，导致续文与原文之间的衔接不自然，故事情节出现断裂或不连贯的情况。这可能是由于学生对原文情节的理解不够深入，或者缺乏对故事发展的整体把握，导致续写时无法顺利延续原有情节，从而影响了作文的质量和评分。

第二，续文过于注重华丽辞藻的堆砌，却缺乏实质性内容和情节的推进。一些考生在续写时过于追求华丽的修辞和复杂的句式，却忽略了故事情节的逻辑和内在逻辑的推进。这样的续文虽然语言华丽，但缺乏故事情节的深度和内涵，使得整篇作文显得空洞和缺乏生气。

第三，续写偏离故事主题或者在故事结尾处缺少主题的升华。有些考生在续写时，由于对原文主题的理解不够深入，或者没有清晰地把握故事的主旨，导致续写偏离了原有的主题，或者在故事结尾处没有对主题进行合理的升华和表达，使得整篇作文缺乏深度和内涵。

通过日常教学积累和听取同行对该题型的讲解课，我发现，教师往往重点关注情节的梳理、人物的分析和语料的输入，而较少引导学生关注文本的主题意义。即便涉及主题，也只是简单地将其与故事的矛盾冲突放在一起，然后一笔带过，缺少深入的分析和探究。

这些问题的存在反映了目前高中英语教学中的一些短板和不足。传统的英语教学模式注重对语法、词汇等知识的灌输，而忽视了学生创造力和表达能力的培养。在这样的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和创造性表达的能力。因此，在读后续写教学中，教师应该注重引导学生深入理解原文，把握故事的主题意义，从而在续写过程中能够准确把握故事情节，合理延展故事情节，提升作文质量。

二、核心素养导向下高中生英语读写能力培养路径探索

在核心素养导向下，高中英语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的核心素养、语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。读后续写作为一种综合性的教学活动，能够有效地促进学生的多方面发展。通过分析原文结构和语言特点，学生能够深入理解文章内容，并且从中学习到写作技巧和方法。例如，学生可以分析文章的开头、发展和结尾以及作者使用的修辞手法。这有助于提高他们的语言理解能力，激发他们的创造性思维，对提高他们的写作水平至关重要。教师可以通过引导学生进行自由写作，给予他们一定的话题和自由度，从而激发他们的想象力和创造力。这样的活动不仅能够培养学生的独立思考能力，而且能够提高他们的语言表达能力和写作水平。因此，核心素养导向下的高中英语读后续写能力培养路径旨在通过教学设计和实践相结合的方式，全面提升学生的综合能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、教学案例分析

在进行读后续写教学时，首先要求学生深入研读原文，探究其中的主题意义。这包括梳理故事内容，关注文本特征以及建立有效的互动协同机制。在教学实践中，我们以２０２０年山东高考的一道真题为例，来展示如何深入研读语篇，探究其主题意义，并为续写提供有效的指导。

（２０２０年山东高考真题）Ｔｈｅ Ｍｅｒｅｄｉｔｈ ｆａｍｉｌｙ ｌｉｖｅｄ ｉｎ ａ ｓｍａｌｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ．．． Ｗｅｌｌ， ｗｅ ｃａｎ ｍａｋｅ ｐｏｐｃｏｒｎ， ａｎｄ ｐｕｔ ｉｔ ｉｎｔｏ ｐａｐｅｒ ｂａｇｓ， ａｎｄ Ｂｅｒｎａｒｄ ｃａｎ ｔａｋｅ ｉｔ ａｒｏｕｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅｓ ａｎｄ ｓｅｌｌ ｉｔ．

续写开始（已给出两段首句）：

Ｗｈｅｎ Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ ｈｅａｒｄ ｏｆ Ｊｏｈｎ’ｓ ｉｄｅａ， ｓｈｅ ｔｈｏｕｇｈｔ ｉｔ ｗａｓ ａ ｇｏｏｄ ｏｎｅ， ｔｏｏ． ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

Ｗｉｔｈ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｒｅａｄｙ， Ｂｅｒｎａｒｄ ｓｔａｒｔｅｄ ｏｕｔ ｏｎ ｈｉｓ ｎｅｗｂｕｓｉｎｅｓｓ． ＿＿＿＿＿＿＿＿

（一）梳理故事内容

教师可以引导学生从６个方面来梳理故事内容，包括ｗｈｏ、ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｈｙ、ｗｈａｔ以及情感态度变化或事件背后的深层含义。

Ｗｈｏ： 故事中涉及的人物有Ｍｅｒｅｄｉｔｈ家庭成员，包括Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ以及她的三个孩子Ｊｏｈｎ、Ｈａｒｒｙ和Ｃｌａｒａ，以及他们所关心的Ｂｅｒｎａｒｄ一家。

Ｗｈｅｎ： 故事发生在一个经济衰退的小社区中。一天，Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ告诉孩子们关于她前一天拜访的一个家庭的情况。

Ｗｈｅｒｅ： 故事发生在一个经济困难的小社区，可能是一个小镇或村庄。

Ｗｈｙ： Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ是一个善良而体贴的女人。她花很多时间探访穷人，给他们带去食物和药品，因为她知道，他们有问题，需要各种帮助。她之所以关注Ｂｅｒｎａｒｄ一家，是因为他们正面临着经济上的困难。

Ｗｈａｔ： Ｂｅｒｎａｒｄ是一个小男孩，他很想帮助母亲赚钱，但不知道自己能做什么。孩子们听完妈妈的话后，都开始思考如何帮助Ｂｅｒｎａｒｄ一家。最后，Ｊｏｈｎ提出了一个好主意。

通过对故事内容的逐步拆解，学生能够更深入地理解原文，并为续写奠定基础。

（二）关注文本特征

学生需要关注文本的语篇结构和使用的文学手法，包括语篇结构的分析以及文本中所使用的词汇、语法、句法和修辞手法等。

语言形式：故事以描述性的语言展开，通过描述Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ的善良和孩子们的关心，营造了温馨和充满人情味的氛围。同时，孩子们的对话和思考也展现了他们的真诚和善良。

修辞手法：在这段故事中，可以看到作者使用了对比的修辞手法。比如，Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ的善良和孩子们的关心与小镇上其他家庭的困境形成了鲜明的对比，突出了他们的善良和助人为乐的精神。

通过对文本特征的分析，学生能够更好地理解作者的意图，从而在续写中更好地延续原文的风格和主题。

（三）建立有效的互动协同机制

在教学实践中，有效的互动协同不仅体现在学生与文本之间的互动，而且包括学生之间的交流与合作。教师可以组织学生分组进行讨论。每个小组成员都有机会分享自己对故事的理解和想法。他们可以共同讨论Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ和她的孩子们的善举，以及他们对帮助Ｂｅｒｎａｒｄ一家的想法和建议。通过这种集体讨论的方式，学生可以彼此交流观点，分享想法，从而拓展对原文的理解，发现不同的解读角度，激发出更多的思考和创意。

（四） 联系自我、文本和世界

最后，在进行读后续写教学时，教师应该帮助学生将所学知识与自身经验和社会现实进行联系。通过将续写内容与学生自身的经历和社会现实相结合，能够更好地激发学生的兴趣，并提升他们的语言表达能力。

自我联系：学生可以从自身的家庭、社区或学校生活中找到与故事中相似的情景或人物。他们可以思考自己是否遇到过类似于Ｂｅｒｎａｒｄ一家的困境，或者是否曾经像Ｍｒｓ． Ｍｅｒｅｄｉｔｈ和孩子们一样主动伸出援手去帮助别人。通过这种自我联系，学生能够更加深入地理解故事的主题和情感，从而更好地表达自己的观点和想法。

文本联系：学生可以进一步分析文章中的细节和情节，思考其中蕴含的深层含义和社会现实。他们可以探讨故事中描绘的经济困境对人们生活产生的影响，以及Ｍｅｒｅｄｉｔｈ一家所展现出的善良和助人为乐的品质对社区的意义。通过对文本的深入理解，学生能够更好地将故事内容与现实生活联系起来，从而产生更加深刻的思考和表达。

世界联系：学生可以将故事中的主题和情节与当前社会现实进行对比和联系。他们可以思考当今社会中存在的经济困境和贫困现象，以及人们在面对困境时所展现出的善良和帮助他人的行为。通过对社会现实的思考和反思，学生能够更加深刻地理解故事的主题，并能够更加生动地表达自己的想法和观点。

高中生英语读写能力的培养是教师和学生共同努力的结果。教师在这个过程中扮演着重要角色，应该通过深入研读语篇探究主题意义，并建立有效的互动协同机制，来引导学生在续写过程中充分发挥自己的创造力和想象力，提升语言表达能力。首先，教师可以通过详细分析原文，引导学生理解故事情节、人物和主题，使他们对文章有更深入的认识。其次，教师应该开展一系列互动活动，如小组讨论、角色扮演等，促使学生在思考和交流中更好地理解文章，并展开自己的想象和创作。此外，教师还应该提供及时的指导和反馈，帮助学生发现和纠正自己的语言表达问题，从而不断提升写作能力。

同时，学生也应该积极参与到读后续写教学中。他们应该主动思考，勇于表达，敢于展示自己的想法和见解。在教师的引导下，学生们可以通过练习和实践，逐渐提高自己的写作水平，培养自己的创造性思维和逻辑思维能力。此外，学生还应该保持对英语学习的热情和兴趣，不断积累词汇和语法知识，提高自己的语言综合能力。通过教师和学生的共同努力，高中生读写能力的培养会取得更好的效果，学生也将在英语学习中获得更多的成长和进步。

（作者单位系济南大学城实验高级中学）