“班主任日常驻班办公”弊端多

前不久，笔者到某所在当地颇有名气的学校督导工作时发现，每间教室后面都有一张专为教师而设的课桌。问之，随行的校长则曰：“学校规定，‘班主任日常驻班办公’。”

当班主任没有课时，就要坐在班里备课、批改作业、处理事务，总之，要“长”在教室这个阵地上，确保能随时观察学生的学情和状态，进而“严防死守”，不出任何安全问题。校长把这种无缝隙的“盯防式管理”当作先进经验推而广之。

笔者认为，这种所谓以爱与智慧为根基“为学生好”的管理模式并不利于学生的自主成长和长远发展，也不利于教师教学教研和专业成长，有急功近利和简单省事之嫌。

首先，“班主任日常驻班办公”限制了学生的自主成长。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育如果忽略了“人”，即使形式繁杂多样，教育也没有真正地发生。只有真正把学生看成活生生的人，慢慢等待，真心关爱，教育才能有温暖、有温度。“盯”的目的并不在于让学生对班主任“唯命是从”，而在于培养学生自我管理的好习惯以及时间观念、规则意识，培养能自律的学生。可见，教育是唤醒，而不是“盯紧”“管死”。

过度“盯”学生会导致其产生逆反心理。“道而弗牵，开而弗达。”学生是有血有肉、有喜怒哀乐的人，需要教师真诚的关爱。如果把学生当作“标准件”无情雕琢，被逼急的学生则会以“我偏要这样”的逆反心理和行为作为回应，也会对这种“习惯性指责”产生焦虑情绪，加剧师生间的“对抗”。

“盯”要讲究艺术，张弛有度。建班之初，班主任通过“盯”来观察学生的一些情况，有利于“知己知彼，百战不殆”；当学生的情绪出现问题时，班主任可以通过“盯”来洞察他们的内心世界，以关怀的目光去触碰他们的心灵，安抚他们波动起伏的情绪；当大型考试结束后，班主任可以通过“盯”来体察他们成绩起伏的心理落差，进而第一时间靠上做工作，因材施教，攻心为上。特别是当学生情感上失意时，班主任的“盯”能明察秋毫，及时准确地对他们进行共情帮扶，春风化雨。诸如此类的“盯”，如春雨洒落，滋润着他们的心田。

学生的成长需要“留白”，距离适度才能产生美，“盯”并非一成不变地注视，而是需要一张一弛。“盯”得太紧，师生亲密无间，没有界限，乱了方寸；反之，放养放任，师生间如隔万丈沟壑，离心离德。“盯”不如培养学生的自我管理能力。对学生亲密，但不亲昵；有距离，但不疏离。有温度的教育，是蔡芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭；有温度的教育，是陶行知先生送给犯错学生的“四块糖”；有温度的教育，是寿镜吾先生手握戒尺和规矩却不常用。“知其心，然后能救其失也。”教育是爱的艺术，班主任要恰到好处地把握师生情感尺度，对学生既关怀有加、尊重包容，又严格管理、悉心引导，特别注意加强精神关怀。只有这样，才能做好班级管理工作，对学校领导、家长有个好的交代。

其次，“班主任日常驻班办公”桎梏了教师的专业发展。学科教师担任班主任后，日常驻班导致其无法与同科教师研究教材、教法，不能参与集体备课，鲜有机会走出校门聆听外面优秀教师的课、专家的报告和讲座。每天待在教室里故步自封，长期如此，就会“江郎才尽”“油尽灯枯”，很难跟上日新月异的教育发展形势。况且，班主任在教室后面坐着，会让任课教师上课的时候放不开手脚，像戴着脚镣、手铐在独舞，严重影响其教学水平和课堂质量。

回看班主任驻班，矫枉过正的“盯防式管理”缺乏人文情怀，必然会导致学生自我管理弱化和个性创新的扼杀，也不利于年轻教师的专业成长。总而言之，弊大于利。

（作者单位系枣庄市薛城区教学研究中心）