植根生活绽放生命

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人；每个生命都有其独特的个性，也都有无限的生长可能。近年来，东营市东营区文华幼儿园秉承“做有生长力的教育，让每朵小花儿灵动开放”的教育理念，不断探索教育规律和内涵，实施富有生长力的教育，激发幼儿内在的生长力，收获面向未来的生存力，一朵朵富有独特生长力的“小花儿”正在充满爱与自由的幼儿园里灵动开放。

一、让生长力教育融通“五育”精髓：培育融合型生长力教育生态

“生长力”即永远保持自我成长的能力。在快速发展变化的当今社会，一个具有生长力的人才能更好地生存和发展。幼儿园教育是终身教育的起始，也是终身成长的基石。因此，文华幼儿园自建园伊始就提出了“做有生长力的教育”，培养“适应未来社会生长型全人才”的教育目标。

德智体美劳“五育”并举是国家对未来人才应具备素养的最基本要求，也是“生长力”的最核心动力。生长力教育将“五育”育人目标向学前领域进行了延伸融合：一是向下扎根，夯实德行内驱力；二是向内强核，提升智能探究力；三是向上生长，激活体能发展力；四是向外绽放，丰富美艺表现力；五是向前探寻，增强劳动践行力。“五力融合”的生长力教育体系，包含了文化认同、勇于探究、健全人格、审美情趣、劳动意识等许多指向未来的幼儿生存素养。这与国家倡导的学生发展核心素养有机契合，也是核心素养的学前阶段个性化表达。“五力”相互融通的“生长力教育”理念，将是我园未来工作的方向，致力于守护幼儿全面灵动生长。

二、让每个角落都与幼儿有关：打造沉浸式生长力教育环境

环境是重要的教育资源，是隐性的“生长力”课程。我们改变环境创设中教师的“主力军”地位，着力打造基于儿童视角的沉浸式环境。让环境与幼儿生活有机结合，引导幼儿在与环境互动的过程中找寻属于自己的个性生长点。

（一）尊重生命，崇尚自然，夯实生长力教育“根系”

生长力的感悟源于对生命的理解和尊重。幼儿在自然中亲身体验，感受生命的拔节生长、四季转化，从而认识生命、敬畏生命、珍爱生命，感悟其中的意义，构建积极、独立、具有生命活力的自我。在文华幼儿园里，遍布着充满生命力的花花草草。它们在春天抽枝萌芽、启迪新生；在夏天郁郁葱葱、展现旺盛；在秋天收获果实、感悟成长；在冬天积蓄力量、蕴藏希望……一个偷偷发芽的洋葱、一枝热情盛放的花朵、一片绿意盎然的草地、一株随风飘摇的“紫叶李”，都是灵动的教育资源。

（二）创设场景，感受在场，打造生长力教育“空间”

生长力教育的践行需要开放的空间和情境。在环境规划过程中，能积极与幼儿共鸣，提升幼儿与环境互动共生，是我们行动的原则。文华幼儿园的各室内功能室，如搭建室、阅览室，基本上是开放式设计、多功能综合使用的。我们还在保障幼儿运动需求的情况下，尽可能多地保留自然环境，充满生机的草地、融入游戏区的冬青池、班级植物角等都是幼儿成长的丰富资源。

（三）以童为本，支持自主，培育生长力教育“枝干”

我们努力构建“儿童中心化”的自主游戏环境，富有生长力的游戏环境能够满足幼儿的自主感。我们鼓励幼儿在游戏中按照自己的兴趣、想象和意愿，以自己的行为方式作用于环境，以自己的个性特点与他人交往互动，支持幼儿对环境及材料的主动驾驭和掌控，而这些一定是多元的、不固定的、富有吸引力的。

三、让每项活动都赋能成长：构建立体化生长力课程

当生长力理念聚焦到课程上，课程要还原儿童生命的丰富性、多样性、创造性、可能性。文华幼儿园按照“适宜性、整合性、拓展性”的原则，初步建构了“５３３”生长力课程体系，即横跨健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，纵含基础课程、拓展课程、个性课程三大主线，搭建幼儿园、家庭、社会“三位一体”的教育平台，满足幼儿全面发展的需要。

（一）夯实生长型基础性课程：热爱诗意栖居的家乡

如何让省编课程贴合幼儿的生活经验和认知水平？我们在强调课程园本化的同时，更重要的是尝试融入更多的地方元素和家乡情感，如黄河文化课程、吕剧课程、东营地标建筑课程等活动，让课程真正与幼儿的生活场景、周边文化高度契合，引发共鸣，从而形成爱国爱家、关注变化、自立自信的良好品质。

（二）丰盈生长型拓展性课程：助力幼儿全面发展

生长力课程将儿童当作完整独立的个体，拓展性课程更加注重激发幼儿全面而富有个性的自我生长。根据幼儿发展年龄特点和集体性需求，通过构建课程“六化”园本体系，即“生长型田园课程本土化、生长型生活课程在场化、生长型运动课程快乐化、生长型游戏课程多元化、生长型传统文化课程体验化、生长型家园课程体系化”，以“融入生活＋自主游戏”为课程载体，从“德行内驱力、智能探究力、体能发展力、美艺表现力、劳动践行力”５个维度，对生长力拓展课程进行深入开发和综合实践，采用“自由选择、自发探究、自主建构”的实施路径，实现儿童在教育中自由自在地全面生长。

（三）倡导生长型个性化课程：唤醒自我生长力

生长力教育关注个人内在能力，重视环境和实践的教育价值，对教育主客体关系进行深度思考，旨在促进儿童价值观念、思维模式以及知识体系的个性化构建。因此，我们通过“生长型实践课程常态化”，带领幼儿走进自然和社区开展实践活动，让幼儿在真实体验中获得新经验。我们珍视幼儿在生活中迸发的生长点，通过“生长型项目课程班本化”， 鼓励班级倾听并追随幼儿兴趣开展深入探究。班级可根据课程需求调整一日活动安排，为幼儿探究预留出充足的时长，以有利于幼儿深度学习的发生。在不断解决问题的过程中，激发幼儿主动学习探究的品质。

四、让每名教师都自信飞扬：培育思想型生长力教师

教师作为幼儿成长的引领者，是实现幼儿“五力融合”、协调发展的根本保障。我们以“花田研学社”为平台，以“建构主义支持理论模型”为依据，着力培养了一支能够推动幼儿深度学习、促进幼儿高阶发展、自觉主动自我成长的思想型生长力教师团队。

（一）组建教研社团，唤醒教师成长原动力

在“花田研学社”组建之初，为聚拢有共同发展目标、兴趣爱好和专业特长的教师，我们组织了以“我需要什么样的社员（社长）”为题的双选招聘会，通过角色扮演、现场采访、双向选择的方式，充分展示个人特长和诉求，融合了不同年龄层次、不同特长爱好、不同专业阶段教师的不同需求和期望，围绕园本课程形成的生活、艺术、运动、游戏、家园、传统文化等６个不同的教研团队应运而生。

（二）实施“新竹工程”，提高教师岗位实操力

我园年轻教师人数多、占比重，存在着理念与实践难转换、观察与研究缺思考、经历与经验较缺乏等不争的事实。针对这种情况，我们充分发挥骨干教师的“传帮带”作用，形成了１１个“新竹工程” 成长共同体。“师傅”根据“徒弟”现有水平、薄弱短板，量身制订培养计划，帮助他们成长起业务自信和内生动力，快速实现真正意义上的专业成长。

（三）创新教研模式，助推教师专业支撑力

我们在经历从“专人主持”到“轮流主持”，从“主持人独自决定研讨问题”到“核心小组商讨研讨问题”，再到“集体投票产生研讨问题”的系列探索之后，最终形成了从被动接受到主动思考的“追问式”教研模式。教研主持从价值观、儿童观、教育观层面引领方向，用“追问”的方式启发教师主动思考，而不是用“总结”的方式给出答案，助推教师专业支撑力。

生长力教育的实践探索，凝聚了教师充满生机与活力的教育智慧，激发了儿童生长的内驱力，助力每名幼儿像“小花儿”一样灵动开放。

（作者单位系东营市东营区文华幼儿园）