内调外养巧施教消除数学“慢热化”

任何学习活动的开展都是一个循序渐进、受诸多因素影响的过程。在这个过程中，学生的探知会受到各种因素的影响，进而阻碍学习进程。小学数学是一门逻辑思维极强的学科，学生如果无法精准掌握学习方向，思维受阻是常事。遇到困难时，学生的学习积极性、主动性自然不强，甚至产生畏惧心理，对数学学习逐渐失去兴趣。当学生的认知思维无法正常开启，面对知识点时就会表现得手足无措，思维也会出现短暂的空白，教学被迫降速，教学进程变缓，学习任务以及教学目标就不能保质保量地高效完成。因此，消除数学教学中的“慢热化”现象势在必行。要想解决这一问题，教师需发挥积极的导向作用，从宏观视域出发调整教学策略，从激发学生的内在兴趣着手展开调整，以外部教学形式的革新为突破点，让课堂充满无限活力。这样，内调外养下的小学数学课堂才会真正吸引学生关注。

前置学习，铺垫认知基础。做任何事情都需要做好准备工作，学习活动亦如此。教学中的“慢热化”在一定程度上是因为学生没有做好充足的准备。前置学习是学生根据自身知识储备和生活经验进行的尝试性学习。要想规避教学中的“慢热化”现象，引导学生以饱满的热情投入学习互动中，教师需要主导课堂，做好前期的谋划和设计，布设前置性学习任务。在教学实践中，课堂学习活动前，教师要及时投放前置性学习任务，为学生提供清晰鲜明的学习指引，帮助他们对文本内容展开有效、充分的挖掘，为学习活动做好铺垫。前置学习践行了先做后学、先会后学的理念，是消除课堂“慢热化”现象的有效手段。如教学人教版四年级上册《大数的认识》一课时，教师以学生比较熟悉的中国的相关信息为切入点，引导学生通过数字去感知和认识一个全新的中国。举例过程中，涉及各类数字和单位，有56个民族、陆地面积约960万平方千米、海域总面积约473万平方千米等。这些数字对学生产生了强烈的震撼。接触到诸多信息后，教师布设前置性学习任务：“中国一共有34个省级行政区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。你对哪几个区域比较感兴趣？选择一两个，将其基本信息展示出来。”相对于文本单调乏味知识的讲述，学生更愿意参与到这类前置性学习任务中。在完成信息搜集的同时，学生有了丰富的知识储备，再感知文本知识自然是轻松自如的。

针对指引，调整思维视角。小学阶段，学生的好奇心强，思维异常活跃灵动，但由于缺乏认知积累，学习经验不够丰富，遇到难度系数较大的知识点时很容易陷入被动状态，“躺平”心理逐渐显现。学生身心发展不均衡、自我管理能力欠缺等问题就会凸显出来。此时，作为课堂教学的组织引领者，教师要及时出手，发挥积极的导向作用，采取有针对性的教学方式调整施教策略，给学生以精准化的学习探知视角，让他们沿着正确的方向由表及里、由浅入深地突破知识桎梏。教师抛出的一个问题、一句点拨，往往能改变学生的思维走向。如教学《平行四边形和梯形》一课时，为帮助学生更好地掌握平行四边形和梯形的相关知识点，教师没有逐一突破知识点，而是从对比角度着手，对学生展开引导。出示问题：“搭建房屋，奇奇和妙妙需要不同的图形，请你根据下面的提示，将它们需要的形状编号写到各自的小筐中。”进入学习程序后，教师展示表格，让学生以图表的方式将两种图形的特点展开对比分析。进行对比时，学生的思维存在短板，仅仅是从外在形态着手。教师对此进行进一步分解，引导学生从高、内角和、面积计算公式等内在属性着手展开探究。教师的点拨指引让学生对文本知识有了综合性的分析、解读。

多重实践，提升学习内质。“实践出真知。”知识看似是从教材中获得的，然而究其根本，还是要将理论与实践相结合，在实际操作中激活学生的内驱动力，帮助他们实现认知迁移内化。消除课堂教学中的“慢热化”现象，选择恰当契机，给出实践操作任务是必要的。数学学科与社会生活紧密相连，它源于生活又高于生活。要想让学生感受到数学知识的属性和价值，教师需及时布设训练任务，让学习流程既简约高效又科学紧凑，最大限度激发学生的学习主动性。实践活动的设置考验教师的教学智慧。智慧型教师一定会从学科本身属性中找寻切入点，在整体把握知识的基础上以多重呈现形式调动学生的观察力、思考力。如教学《三位数乘两位数》时，这节课要求学生探索并掌握三位数乘两位数的计算方法，用学到的知识解决现实生活中的问题。达成本节课的教学目标需要数学实践活动作辅助。讲解分析完文本内容后，教师再次进行知识巩固，让学生讲解计算方法。夯实了学习基础后，教师布设限时训练任务。“掌握学习方法只是第一步，属于‘开胃小菜’。下面的10道训练题才是真正的‘硬菜’，谁愿意尝试？”限时计算让学生进入紧张的学习状态，知识得到迅速有效转化。

总之，教师在课堂教学实践中要有前瞻意识，结合学生的具体表现，进行有针对性的设计，以多元化、趣味化的呈现形式给学生具体有效的学习指引。布设前置学习任务，铺垫认知基础；针对指引，调整思维视角；多重实践，提升学习内质。在多种教学手段的共同助力下，课堂中的“慢热化”现象会逐渐消除，教学也会驶入正轨。

（作者单位系临沭县北城实验学校）