由“专业化成长”走深“校本化教研”

教师成长永远是一所学校办学发展最大的事情，是提高教育教学质量最重要的保障。２０１８年初，济南高新区奥龙小学正式启动教师梯队规划建设；２０１９—２０２１年，基于山东省“十三五”教育规划课题的研究引领，学校构建生成了“ＣＯＡＩ一体化”教师专业化常态化机制成果；２０２２年下半年，学校成功申报获批山东省“十四五”教育规划课题，持续深化教师专业化成长建设成果的应用研究。这样的历程，不仅提升了学校整体队伍建设综合素养，成长起一批又一批各具特色、风格各异的青年教师，而且同步带动了学校教育教学质量建设的全面提升和内涵式发展，确保了办学育人的总体成效。随着研究成果的逐步深化应用与实践，相关研究成果更是在学校全面创建的各个方面得以广泛推进与实施，由最初定位的引领“教师专业化成长”建设，逐步走向引领全校“深度校本化教研”品牌化建设，加速了学校综合教育教学改革的整体步伐，促进了学校常态化校本教研的实效性，带动促进各类教育教学特色品牌的创建与生成。

一、“ＣＯＡＩ一体化”成果常态运行高效有序

教师专业发展共同体“ＣＯＡＩ 一体化”机制是学校于２０１９至２０２１年基于学校省级“十三五”教育规划课题的引领，构建生成的研究核心成果。主要是指涵盖学校教师专业发展共同体建设的集“组织建构机制（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ）、高效运行机制（Ｏｐｅｒａｔｅ）、成长评价机制（Ａｓｓｅｓｓ）和持续创新机制（Ｉｎｎｏｖａｔｅ）”于一体的机制建设成果。其中，组织建构机制（Ｃ）主要是指教师专业发展共同体通过以“名师项目制、学科工作坊、师徒共同体 ”等为基本运行单位，以学年为周期持续实施“Ｎ＋Ｘ”业务大练兵项目等为主的自主性、动态性和灵活性的循环建构；高效运行机制（Ｏ）主要体现的是以“ 同伴互助式、骨干引领式、专家引领式、聚焦研讨式、项目带动式 ”等为主运行，实施课堂观察、成长反思、深度研讨、项目研究等举措促进专业成长的典型做法；成长评价机制（Ａ）主要是基于学校梦想梯级成长性评价机制、教师梯队目标引领、教师 ＫＰＩ 绩效考核等，激励教师专业成长持续发展的推进举措；持续创新机制（Ｉ）主要是通过每学年专业成长项目内容的灵活创新应用，促进教师专业发展共同体建设持续创新发展与建设。以上４个机制既是该建设机制的独立部分，又是有序连接的四大环节，相辅相成、相互促进、滚动循环、持续提升。该机制的有效推进与实施，成为学校常态化建设发展推进运行的优势举措，切实提高了教师队伍建设和专业的整体发展与提升，促进了学校各层面工作高效落地。

二、“十大路径”典型举措全面深化应用

６年多的持续研究不仅促进了学校办学育人实践行动的快速建设，而且督促学校和教师们有意识地进行各级各类典型经验的梳理、相关研究性成果的凝练。以学校１０名骨干教师撰写的教师专业化成长“十大路径”为例，其不仅为教师们搭建了成果凝练、发表呈现的机会和平台，全面锻炼了教师队伍的科研意识和研究水平，像“名师项目制”“师傅引路”“业务大练兵”“梯队目标驱动引领”“第三空间”等诸多举措被全面灵活地应用在课程建设、课堂打造、主题特色项目、家校共育、自主管理好习惯养成等办学育人建设的方方面面，而且被教师们应用得越来越融会贯通、越来越创新灵动，带动了学校办学实践行动，也是正在持续研究的省级“十四五”教育规划课题的重要内容和路径，成为教师们常态化深化应用的必然选择。

三、“２３Ｎ校本教研”机制成果建设凝练

近几年，随着学校办学发展和教育改革的逐步深化，校本教研成为当前各中小学深化教育教学改革、提升教师队伍整体水平、实现高质量办学育人目标的重要路径和举措，也成为各级各类教研机构和学校研究人员探索的重要内容和课题。

２０２３年下半年是笔者参加齐鲁名校长人选培育建设工程的起始之年。结合个人专项课题的研究主题选定和研究设计，拟尝试将前期持续常态化运行的“教师成长”相关成果和举措与学校“校本教研”建设进行有机融合与深化设计，初步选定并构建关于“学习共同体”理念引领下的“２３Ｎ校本教研”建设研究框架。其中，“学习共同体”已经是学校之前各层面工作建设的传统优势和品牌，既是一种建设理念，也是一种学习研究的组织形式，通过坚持“学习共同体”建设中“愿景共立、活动共进、规则共约、资源共享、成果共生”的五大创建和行动准则，推进校本深度教研在各方面工作中的推广和应用。“学习共同体”理念下的“２３Ｎ校本教研”体系建设是指秉持“学习共同体”建设基本理念，对学校校本教研的常态教研、专题教研、品牌教研层面进行的创新实践和系统建设。具体来说，“２３Ｎ校本教研”中的“２”，是指“成长为本、成效为标”与“专家引领、和合共进”两个基本的核心理念，也是通过校本教研建设实现成长成效、和合共进两大基本准则；“３”是指涵盖“常态教研”“专题教研”“品牌教研”三大研究内容的设计规划，要凸显基于学校、为了学校的校本教研工作深度、广度和高度；“Ｎ”是指基于现有校本化实践经验推行的“组内集备”“跨组合研”“师徒团建”“同伴互助”“工作坊聚焦”等Ｎ个实施路径和举措。“２３Ｎ校本教研”建设体系目前已构建形成基本框架，并取得可见的实践成效。经过前期６年多的研究与探索，相信在后续持续深化应用研究过程中，基于“２３Ｎ校本教研”机制引领下的学校全方位工作建设与运行推进一定可以实现新的突破，实现事半功倍的效果。

四、基于“校本”，传承创新于新的“校本化”行动

一般来讲，“校本教研”是指基于学校，为了学校，以学校为主阵地、一线教师为研究主体的实践性教育教学研究。回顾６年来的教师队伍建设持续研究和深化实践历程，我们的研究过程是科学严谨的，更是基于“校本化”建设的，切实引领学校实现从“普通”到“优质”、从“弱小”到“强大”、从“基本运转”到“引领辐射”，全面内涵建设品牌凸显。这正是基于“校本”的教师发展建设走向深度教研行动、引领品牌特色创建的典型案例，也是学校实施深度“校本教研”建设的可参考、可行性路径，也必将在笔者所负责新学校中得以继续“校本化”灵活推广和深化应用。

也许，这就是持续研究的意义，这就是坚持行动的最大价值。从基于“校本”的研究，走向新的“校本化”行动，让我们的办学之路更加坚定和从容。有传承，更有创新，让我们继续一路前行，一路坚持，一路共同成长！

（作者单位系济南高新区春秀小学）