自主游戏中教师的观察与指导策略

在当代学前教育实践与理论探索中，自主游戏被认为是儿童发展的“催化剂”。它突破了传统教育模式中的被动学习方式，向儿童提供了一个通过游戏自我发现、自我表达和探索世界的广阔天地。自主游戏的本质在于促进儿童在自由选择和决策中主动学习、探索未知，从而实现个性化的成长和发展。它不仅为儿童提供了一个实践和体验的平台，而且是激发其创造力、增强其社交技能、促进其情感发展、提高其心理适应能力的有效途径。随着教育研究的深入和教育观念的更新，自主游戏的价值逐渐被更多教育工作者和家长认识和重视。它被视为一种自然而然的学习过程。儿童在探索与发现中习得生活技能，理解社会规则，培养解决问题的能力，并通过与同伴的互动学习如何合作和分享。

一、自主游戏在学前教育中的重要性

（一）促进认知与心理发展

自主游戏在学前教育中的价值首先体现在对儿童认知与心理发展的显著促进作用。通过自主选择游戏活动和角色，儿童在游戏过程中自然地学习到解决问题的策略。这不仅激发了他们的探索欲和好奇心，而且培养了其创新思维和逻辑推理能力。

（二）加强社交技能和情感联系

自主游戏在加强儿童社交技能和建立情感联系方面发挥着不可替代的作用。在游戏中，儿童通过与同伴互动学习社交规则和合作精神。这些经验对他们建立积极的人际关系和社会适应能力极为重要。

二、案例分析——以自主游戏“军旗”为主

（一）研究背景与方法

“军旗”是一款策略棋类游戏，深受儿童喜爱，通过儿童在游戏中的移动棋子选择、对抗策略的响应以及合作行为，可以揭示儿童的思维过程、解决问题的能力及其社交技能的应用。教师的角色在于解释游戏规则、引导策略选择，并通过监督儿童间的互动来促进他们的社会化学习。

（二）自主游戏中教师行为的影响

在“军旗”游戏中，儿童需要运用各种策略来赢得比赛，这一过程对培养他们的策略思维、决策制定及应对压力的能力至关重要。在这种情况下，教师的行为和干预方式对儿童的游戏体验和学习成果产生了显著的影响。

策略引导和思维激励。在这个游戏中，每步棋都至关重要。宁宁先行，她轻轻地移动一个棋子，然后目不转睛地看着陶陶。陶陶思考了一会儿，缓缓地推进她的棋子。宁宁看着棋盘，皱眉思考。她说：“我觉得，如果从这里走……”她停顿了一下，似乎在心里演算着几步之后的局势。陶陶紧张地咬着下嘴唇，回应道：“但如果你那样走，我就会这样应对。”她指了指棋盘上的一个位置，展示她的反击策略。我在一旁观察，心中暗喜。这正是我希望看到的——她们不仅在学习棋艺，而且在学习思考、策划和预见对方的动作。这场游戏不只是关乎输赢，更是关于思维的锻炼和心理的博弈。

通过细致的观察，我能够发现儿童在游戏中遇到的困难，尤其是在理解和应用游戏规则方面。针对对抗环节中的犹豫行为，我及时介入，提供了防守和进攻的策略选项，帮助他理解不同选择将如何影响游戏结果。这种实时的策略讨论不仅增强了儿童的策略思考能力，而且大大提高了他在面对复杂游戏情境时的自信心。

冲突解决与社交技能培养。游戏中经常出现的冲突和竞争为社交技能的教学提供了丰富的场景。当发现两名幼儿因为游戏进程中的一次争执而情绪激动时，我会及时介入，引导他们分析争执的根源，并讨论解决冲突的策略。这不仅帮助他们学会了在激烈的社交环境中保持情绪稳定，而且教会了他们如何公正地解决问题，这对他们的社交发展至关重要。

观察与反馈的循环。随着对决进入中盘，宁宁和陶陶的棋局愈发紧张。两名小棋手运用智慧在棋盘上展开了激烈的较量。宁宁微微一笑，移动了一个关键棋子，并自信地说：“看，这样走就能构建一个陷阱，下一步就能吃掉你的一个重要棋子。”陶陶凝视着棋盘，眼中闪过一丝思索的光芒，随即找到了应对之策：“哦？但如果我这样走呢？”说着，她巧妙地移动棋子，既避开了宁宁的“陷阱”，又反制对其构成了威胁。

我持续观察幼儿的行为和反应，以此调整游戏难度和复杂性，确保游戏适应每名幼儿的发展水平。例如，当注意到某些幼儿在游戏规则上显得轻松时，我会适时增加游戏的复杂性，挑战他们的思维极限。这种及时的反馈和调整不仅激励幼儿探索新的游戏策略，而且促使他们不断改进自己的游戏技巧。

三、结论

通过具体的案例分析——“军旗”棋类游戏，我们得以观察到幼儿在游戏中的策略思考、决策制定以及心理活动的复杂性。这一研究不仅揭示了自主游戏在儿童发展中的关键作用，而且强调了教师在这一过程中的重要性。

教师通过精细的观察可以捕捉到儿童在游戏中的行为模式、情感反应及社交互动，从而为每名幼儿提供个性化的指导和支持。这种个性化的介入方式有助于针对儿童的具体需要设计教育活动，确保教学策略的适宜性和有效性。

（作者单位系莒县青岛路小学幼儿园）