向美而行，三尺讲台锤炼三重境界

1991年在师范学院毕业后，我怀着对教育事业的“蠢蠢欲动”走上了三尺讲台，开启了“一半诗心一半匠心”的教育之旅。30多年来，我一边仰望星空，一边脚踏实地，在几百上千次“与学生的遇见”中，不断探索教育的本质。教育是什么？教育是一场向美而行的遇见，灼灼璞玉，静世芳华，其价几何？作为一名教师，使命在肩，责任重大，唯穷尽才华锤炼三重境界，方能遇见最好的自己，成就最好的学生。

入境：博学笃行，务实求真

当教师首先面对的问题是“教什么”。

从教之初，我教的是中国革命史。历史不同于文学作品，所有故事都必须真实可靠，不能篡改，更不能杜撰，于是我将教材视为唯一资源，丝毫不敢增减。课堂上，我像教材的传声筒，这让课堂显得寡淡无味，很难激起学生的学习热情。经过一段时间的学习和思考后，我开始尝试加入一些课外资源，并把这些资源融入教材，把历史讲成生动的故事，学生听得津津有味，课堂气氛一下子活跃起来。学生的学习兴趣增强了，学习效果也跟从前大不一样了。

有了重组教材的经验，2015年，时值我教“应用写作”，我参与了省教育厅三年中职和五年高职“应用写作”课程标准的制定工作，并按照新的课程标准主编了山东省三年中职《应用写作》通用教材。该教材全部采用“情境导入”的方法引出新任务、完成新任务，深受学生喜爱。

编写教材对我的最大帮助是使我懂得了“让学生听得下去”的重要性，对“教材只是个例子”有了更深刻的认识。之后，密切关注学生的学情和需要成为我的备课习惯，同时把自己的生活阅历、思想修养、知识积累、工作经验等全部融入教材，融入教学全过程，成为我对自己的新要求。

破境：转变角色，择机而教

当教师要面对的第二个问题是“成就谁”。

刚踏上讲台时，我跟所有年轻教师一样，忙于显示自己的强大，表现为知识结构多样、备课充分、语言规范、课堂上对学生严格要求。但在与学生的互动中，我逐渐意识到：教师的“强”无形中掩盖了学生的光芒 ，就像一个孩子在强大的母亲面前永远是“母亲的孩子”，而不是他自己。

教育的目的是帮助学生更好地成长，而不是显示教师的强大。 我开始调整自己的位置。课前，我备教学内容，也备学生；课堂上，我不再唱独角戏，而是根据课前设计，把大量时间留给学生。有时候，我站在学生前面，遇物而诲，择机而教，做一个引导者；有时候，我站在他们身边，促膝长谈，耐心倾听，做一个陪伴者；有时候，我站在他们身后，藏巧于拙，乐于示弱，做一个陪衬者；甚至有时候，我会跟学生交换角色，让他们讲给我听。一个学期下来，我看到了学生的变化：他们变得越来越强大，越来越信任我、尊重我，甚至跟我成为无话不说的朋友。

教师的高光时刻绝不是站立在领奖台上收获鲜花和掌声，而是不管在哪里都能收获亮晶晶的目光。学生眼里有光，就是对教师最大的奖赏；学生眼里有光，我们的教育就有了力量。

至境：授人以渔，教为不教

“凡为教，目的在于达到不需要教。”这是教育家叶圣陶的著名教育思想，也是教师追求的最高境界。

最近几年，我教学生写作课。课堂上，写作课的最终目的是让学生自己能写作。怎样让学生自己能写作？我从两个方面下功夫。一是教会学生在写作中抒发真情实感。二是教会学生掌握写作规律。带着“写作规律”去看文章，就像有了一把量尺，不但知道某一篇文章好，而且说得出好在什么地方；不但知道某一篇文章不好，而且说得出不好在什么地方。希望学生写成什么样的作文，就给学生什么样的范文，让他们模仿范文进行写作，并逐步由最初的模仿走向自由写作。

为更好地引导学生自由创作，我利用业余时间广泛深入生活，到基层采风、调研，加入市作协、省作协向优秀作家学习，还多次邀请省内有实力的作家进校园与学生面对面交流，让学生近距离接触作家，真正走进写作。

我很喜欢诗人泰戈尔的一句话：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”石块遇见水，变成了最美的鹅卵石；学生遇见教师，会变成什么呢？可以肯定地说，教师如果达到以上三重境界，那学生一定是熠熠闪烁的金子！