小学信息科技教学情境创设策略研究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求教师在教学中以真实情境、真实任务、真实问题、真实评价来促进学生的真实学习，使核心素养在信息科技课堂教学中得以落实。如何在教学中创设有效的教学情境，使学生能够在真实的学习过程中发展核心素养，结合工作实际，笔者对核心素养视角下小学信息科技教学情境创设策略进行了探索，以期为教师提供理论支持和实践指导。

一、创设生活化情境，培养学生的信息意识。信息意识作为核心素养的重要组成部分，涵盖学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。为培养学生的信息意识，教师应将信息科技课程与学生的日常生活紧密结合，通过创设贴近学生生活实际的学习情境，使学生在解决实际问题中逐步增强信息意识，在真实情境中感知信息的多样性和重要性。教学四年级上册《从数据到编码》一课时，教师可以创设与校园生活密切相关的情境，如“校园里有哪些编码”“我们可以用编码解决校园中的什么问题”，引导学生设计并实施一套独特的校服编码系统，通过有规则的数据使校园物品管理有序化。教学中，教师引导学生讨论校服丢失带来的不便，并提出为每件校服外套赋予独一无二编码的想法。通过小组讨论，学生了解了编码的基本原理和应用场景，学习如何设计简单、有效的编码系统。如此，学生不仅掌握了编码和数据管理技能，而且能培养信息感知力、创新思维和协同作业能力，从而有效激发和培养其信息意识。

二、创设探索性情境，提升计算思维。通过设计探索性学习任务情境，教师能够引导学生在动手操作和自主探究中发展计算思维能力，从而提升学生解决复杂问题的能力和创新精神。以“编制作品编号”探索性学习任务情境为例，教师可以设计一系列问题链来驱动学生的学习和思考。首先，教师提出核心问题：“为海选出优秀作品布置到学校艺术长廊中，提交的作品该如何评选？”引导学生思考作品的整理、评选和归还过程。该问题要求学生抽象和分解作品，理解数据编码的目的，并通过设计算法来解决具体问题。在探索性情境中，学生需要学习如何使用数字、字母或文字编码表示信息，通过编码建立作品的内在联系。例如，学生可以设计一个编码系统，为每件作品赋予唯一编号，以方便管理和归还。编码的设计过程需要学生进行建模和算法设计，通过模拟和仿真验证其有效性，并不断反思和优化编码方案。此过程不仅培养了学生的计算思维能力，而且增强了其解决实际问题的能力。随即，教师需要引导学生思考如何标识作品，确保管理便利和公平性，并设计匿名编号系统。通过此任务，学生进一步理解了编码的实际应用，掌握了数据管理和信息处理技能，锻炼其创新思维和决策能力。

三、创设协作性情境，促进数字化创新。数字化学习与创新指学生在学习和生活中，通过选择适当的数字设备、平台和资源，有效管理学习过程与资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。这要求学生能够利用信息科技进行自主学习和合作探究，创新性地解决实际问题，理解并应用数字化工具和资源，促进学习与交流。为培养学生的数字化学习与创新能力，教师可以在课堂中引入协作学习模式，创设需要团队合作的学习情境。例如，在“校园环境保护”项目中，学生通过分组合作，使用数字设备和平台进行信息采集、数据分析和报告撰写。学生在小组内制订任务计划，分工合作，利用信息科技工具整理和分析数据，并进行可视化展示。在此过程中，学生不仅学会了获取、加工、管理和评价学习资源能力，而且增强了信息交流和协同工作能力，在信息科技应用中具备高效解决问题和创新的意识。

四、创设评价性情境，强化信息社会责任。为培养学生的信息社会责任，教师可以设计评价性情境，使学生在真实任务中理解并履行社会责任。例如，可设计“网络安全与信息道德”项目，要求学生在互联网上开展信息搜索与分享活动。为完成这一项目，首先安排学生学习网络安全的基本知识和信息道德规范，了解信息科技对学习、生活和工作的影响。然后，教师通过案例分析和情境模拟，让学生认识到网络空间秩序和自主可控技术对国家安全的重要性。在此基础上，让学生分组开展信息共享与任务评价。学生通过合作学习，不仅能体会负责任地共享信息和资源的重要性，而且能感受到尊重他人知识产权的重要性。总之，教师通过设置实时评价机制，通过对学生行为的观察与反馈，有助于引导学生自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德责任和行为准则，进一步增强社会责任感。

（作者单位系巨野县凤凰街道办事处文昌路小学）