创设有效情境 提升习作素养

当前，随着高质量教育的不断深化和提升，情境化作文教学模式越来越受关注。情境化作文教学以提高学生的写作能力和语言交际能力为目标，将写作活动置于真实、富有意义的情境中，通过创设有效情境优化课堂教学，有助于学生语文素养的提升。

一、兴趣爱好巧联结，情境创设个性化。教师可以基于学情着力营造个人体验氛围，根据学生的兴趣、能力和学习需求，设计个性化作文任务，以问题支架为主要驱动，为学生的写作思路导航。例如，教学四年级下册科普文《我的奇思妙想》时，教师将学习地点设为科技活动室，和学生一起置身众多富有创意的科创发明中，分享前沿科技给生活带来的便利。教师播放科幻电影片段，设计未来世界情境，并提问：“同学们，你们想象过在未来的某一天，我们生活在一个能实现瞬间转移的世界吗？或者我们的学校是一个可以随心所欲变形、学习内容自动适应个体需求的空间站？”学生畅所欲言，积极构思并描绘一个未来世界。他们设想未来世界在社会结构、生活方式、科技应用等方面的变化，并用生动的文字进行细致描绘。通过设定具体情境，学生能够结合现实生活展开丰富而合理的想象，明确自己想要发明的事物：会飞的木屋、水上行走鞋、时空穿梭机、会变化大小的书包、多功能雨伞、会调节温度的衣服等，并描述其形态和功能特点，凸显其神奇之处。由此，教师成功引导学生在作文中创造出个性化的奇思妙想情境，培养了他们的创新思维和写作技巧。

将情境创设与学生的兴趣爱好巧妙联结，鼓励学生发挥创意，开展个性化写作，能激励学生认真描绘场景、人物和情感，创造出别具一格的故事情节，从而提升写作能力。

二、实践活动趣参与，生活体验具象化。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生由于缺乏实际观察经验，在写作时感到困难重重，写出的文章也常常空洞乏味。教师可以因地制宜，充分利用学校及社区资源，组织学生参与各种实践活动。由此，学生可以根据亲身经历进行创作，从而锻炼观察能力和表达能力。例如，教学三年级下册《我的植物朋友》一课时，教师可以把习作课堂搬到种植园里，让学生亲身体验播种、除草、施肥、浇水、收获的过程。学生录像拍照、执笔绘画、探讨交流、文字记录，用喜欢的方式记录自己的真实感受，倾诉自己的所感所思所得。如此，在浓厚的兴趣驱动下以及真实的体验情境中，学生观察得更为细致，写出的作文充满了真情实感。

实践活动式情境写作通过开展真实场景下的写作活动，能使学生身临其境，增强所写文章的真实感和可信度。而且，实践活动往往涉及多个角色和互动环节，这种写作方式能够展现复杂的人际关系，增加文章的趣味性。

三、多元视角跨学科，思维创新有深度。在情境化作文教学中可以融入跨学科的元素，将不同学科的知识和技能有机结合起来。以三年级下册写作《我做了一项小实验》为例，教师可以设置一个科学实践与写作相结合的任务。通过组织“我是小小科学家”比赛，让学生扮演科学家，进行实验设计、数据收集和分析等。学生可以拍照或用文字记录实验过程，反思实验的成功与不足，借助图文记录在班级内分享与探讨，向他人介绍实验的目的、方法和结论，以及对科学问题的思考和探索。可以把实验内容相同或相近的学生分为一组，这样，他们的共同语言更多，由此帮助他们在一个真实而有趣的科学实验情境中完成写作任务。

跨学科写作能够融合不同学科的知识，提供多元视角，激发新的想法和观点，促进学生创新思维的发展，增强其综合分析和表达能力。

四、小组合作闯难关，应对挑战共提升。在情境化作文教学中，可以倡导学生之间的合作学习，通过小组合作的方式完成情境化作文任务。教师可以设计一些需要学生合作完成的情境化作文任务，提高他们的协作能力和沟通能力。例如，教学五年级下册《走近中国古典名著》时，在初步了解阅读古典名著的方法并学习写读后感后，教师创设情境，让学生分组合作创作对话剧本。学生在扮演角色的过程中深入研读人物角色的相关情节，体验当时的生活环境和思想氛围，并根据角色身份创作情境化作文，展现人物的情感、思想和经历。在这样的合作活动中，学生对名著和人物有更深入的理解，进而能写出有深度且真实的读后感。

合作式写作能够激发创意与灵感，学生可以相互启发，碰撞出更多创意的火花，为文章增添新意，在观点、结构或表达方式上更具创新性，促进写作能力的提升。教师要善于为学生创设有效情境，选取个性化的切入点，提供实践式的体验，尝试学科融合式驱动，建构合作式探究，让学生在深度参与中联结体验，在合作探究中共情想象，充分发挥情境化作文教学的优势，为学生提供丰富多样的学习体验，达成提升语文素养的习作目标。

（作者单位系乳山市第一实验小学）