“置物有方”育良习

“老师，我昨天新买的彩笔找不到了！呜呜……”

“哎……快看，那是谁的跳绳呀？是不是觉得这树寂寞了，居然想陪着它到树上去跳？哈哈……”

“老师，班里捡的铅笔、橡皮又攒了一大堆了，我们课间给大家分发一下吧！”

“学生捡的杯子，请失主来三年级（4）班拿吧！”

“哪个班级同学的校服丢在操场上了？请到体育组来领吧！”

这种情形在很多小学习以为常。学生丢的东西大都是零零碎碎的学习用品和生活用品，价值不大。甚至有家长或同行认为孩子小，丢了就丢了呗，需要时再买就是了。可细究起来，果真可以如此吗？

一个人若整日里丢三落四，必然是手头的东西摆得哪里都是，缺乏物品整理的条理性和次序性，肯定没有物品保管和放置的意识，更别说好习惯了。这样的学生，从根本上讲是缺乏“置物有方”的生活管理意识，以致三天两头丢了自己常用的东西而浑然不觉。那么，如何改变学生的这些不良习惯呢？

清初著名学者李毓秀编撰的蒙学经典《弟子规》中有这样一句话：“置冠服，有定位；勿乱顿，致污秽。”即回家后衣、帽、鞋、袜都要放置在特定地方，避免造成脏乱，用的时候还要找半天。细细咂摸，古人说得多好啊！言简意赅，却又一读就明白。只要学生口诵心惟，必然会熟稔于心。《弟子规》中类似的句读比比皆是，如果教师能够充分发掘其中的智慧，导之以学，必然事半功倍，成效斐然。“教育无小事，事事皆教育”，对教育工作者而言，只要事关学生生命教育、健康成长和习惯养成，便都不是小事。表面上是自己生活的管理，说到底其实是自我管理的开始，生活有秩序、有规划的良好开端，决不可视为可有可无。因此，教师必须具有“置物有方”的管理意识。

学校德育和学工管理部门要做好“置物有方”的整体规划，对学生良好行为习惯的培养进行细致的规划设计，根据学生的成长规律细化出各年级、学期甚至是月份的习惯养成序列，让习惯培养更具操作性和规划性。同时，应指导班主任做好专题教育，特别是要抓好低年级学生习惯培养的起步教育、管理和指导。要创新“置物有方”育人实践。笔者教低年级时，有意识地强化了相关习惯训练。比如，采取口诀教育和行为训练相结合的方法，强化学生的习惯认知和养成。比如，每天放学三件事“推凳子、排桌子、拿杯子”，确保班级物品井然有序，自己不丢落物品；只要离开座位，都要随手把自己的坐凳推进桌子下方，确保有秩序且为他人留出活动和行走的空间；桌洞进行统一指导，规范摆放；学生易丢落的红领巾、校服、水杯等个人物品，第一时间提醒家长指导帮助孩子以简单妥当的方式标识班级、姓名，这样，即使丢失也可以第一时间予以确认……虽然这些都是一些生活小事，却能通过一次次的行为矫正，暗示学生每天检视和落实自己的行为，促使每个人逐步实现做人与做事的基本规范，从而为美好人生奠基。

“从大处着眼，小处着手。”学生时代是一个人形成人生观、世界观、价值观的关键时期。教师若能将目光投放得更远一些，视角再开阔一些，不局限于自己物品的摆放与整理，有意识地将习惯培养进行更大的扩展，从坐立行走、读书、写字等基本姿势到与人交往、课堂交流、集会活动、公共发言、安全自护等常规习惯都一一落实，强化规范训练，帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”，必定会让他们受益终身。

（作者单位系肥城市白云山学校）