聚焦学科联动　促进思维共振

新课改背景下，立德树人成为教育教学的根本任务。实现这一目标不能单纯地从某一学科着手对学生进行培养，而是要基于学生的素养发展需求，以相关主题为基点，融合交互不同学科的内容，让学生从不同维度和视角汲取知识，灵活掌握学习方法和技巧，从而快速提升认知，发展多重思维能力。

打破学科界限，进行学科联动是大势所趋。小学科学具有综合性、实践性特点，纸上谈兵的教学方式无法真正打动学生，教师要将科学教学置于教育教学大环境中，聚焦学科联动，整合相应观点和思维，以趣味化、多元化的设计让课堂教学更加丰盈、立体，促使学生以饱满的热情投入深度学习探索活动中，为形成科学核心素养提供切实保障。

引入趣味因子，创设感知体验情境。学生在教学中处于主体地位，是主动发现者、探索者。教学实践中，凸显学生主体地位往往比知识学习本身更重要。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”只有唤醒学生，激发他们的学习积极性，教学才能更好地推进。在小学学科教学实践中，教师要注意运用多种教学引导方式启动课堂。每门学科都有独特的属性，如果教师能够以科学教学内容为中心点，融合其他学科与之相关的趣味因子，定能让课堂教学焕发生机与活力。故事讲述、图片展示、视频播放等方式都能激发学生的兴奋点。兴趣是最好的老师，也是一种激发学生内驱力的手段。教师要从不同学科中找寻切入点，结合学科内容，激发学生的探究意识，帮助他们快速形成探索动力，为教学启动做好充分准备。教学三年级上册《盐和糖的溶解》一课时，教师先设计了一个猜测游戏，让学生以观察的方式辨别盐水、糖水以及白开水。这项任务对学生来说难度系数颇大。一开始，他们不知所措。在学生思维困顿时，教师给出方法点拨，引导学生回忆并讲述不同类型水的味道特点。讲述的过程中，学生结合生活经验进行思考，组织语言进行表述，对学习产生了浓厚兴趣，好奇心被激活。此时，教师再开展后续教学自然更加顺畅。

打通知识脉络，丰盈思索探知形态。知识是一个密切相关的整体。分学科教学是为尊重学生的差异性，满足其个性化学习需求，但并不意味着学习过程只能“各自为政”。真正意义上的知识探究还是要从整体出发进行系统构建。小学科学兼具专业性和普遍性，知识涉及面较广，与各个学科知识都能形成对接。教学引导过程中，教师要以具体知识为中心点进行关联，打通知识脉络，使学科之间的对应关系得到显现。跨学科教学以主题为引，将学科教学优势充分展现出来，也改变了学生被动接受知识的局面。在不同信息的呈现中，学生的思维受到触动和启发，对知识的认知自然更加全面深刻。教学《食物的消化》一课时，教师结合学习主题，设计了“跟着食物去旅行”学习活动，引导学生主动探索。独特有趣的学习方式让学生对文本内容产生了强烈的好奇心和求知欲。表述探索的过程中，学生不自觉地就会对人体各个消化器官的名称、形状、消化所用时间等产生好奇。学习过程不仅仅局限于科学知识层面，而是会延伸到语文、美术、数学等学科，知识的关联属性在教学中得到淋漓尽致的体现。

融合关联实践，探寻素养目标追求。科学强调实践性，要让学生在观察、实验以及实际操作中进一步把握知识内涵，实现知识迁移，为能力提升、学科核心素养生成提供帮助；充分利用各学科优势，整合相关资源，进行有针对性的设计，升级训练内容和形式，尤其要关注学生的现实需要。这样才能提升训练的实效性、科学性。以主题为支撑，设计相关训练任务群，让学生在理论联系实践的过程中主动探究，深度挖掘，生成更丰富的感知体验。制定实践训练时，教师不能为了训练而训练，要秉承“促进学生可持续发展”的原则，将其他学科的内容潜移默化地渗透到训练活动中，让学生在探究、实践、协作的过程中解决问题，萌生主动思考意识、关联对接意识，形成创新能力。《把它们分离》一课旨在通过实验观察和分析不同的分离法，提升学生解决问题的能力。教学时，教师展示实验，在实际操作过程中讲解理论知识，展示操作步骤。学生掌握了方法，跃跃欲试。教师顺势建立学习小组，混合不同材质的物品，给各个小组提供不同的混合物质。学生选取不同的分离方法，且每个小组在具体操作时要将操作方法和步骤以直观形象的方式展示出来，便于其他学生理解。学生各显神通，如有的学生以文字加绘画的方式展示操作步骤，训练活动变得趣味盎然。

教师还要从学科融合的角度出发，引入趣味因子，创设独特鲜活的学习体验情境，在激发学生好奇心、求知欲的同时，确保课堂教学引擎顺利启动。打通各个学科之间的知识脉络体系，丰盈学生思索探知形态，也是提升学生核心素养的重要路径。此外，及时有效的关联实践训练也是必要的，在操作对接中，学生对知识的感知理解更加深刻，思维认知在实践中得到升华，核心素养的目标追求才会真正落实到位。

（作者单位系泗水县洙泗小学）