优化课堂结构　提升学科思维

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确“核心素养”包括自主学习与合作能力、社会责任感与公民素养、跨文化理解与交流能力、批判性思维与创新能力和信息素养5个方面，并指明它是学生发展的重要基础，也是学生成长的核心。为有效落实核心素养的培养目标，教师必须改变以传授知识为目的的课堂教学方式，进行以培养学生自主学习能力为目的的课堂教学改革。

一、设计“实用性”准确的学习目标

学习目标需具备三要素：一是简单具体，学生容易看懂且学习方向明确。教师不能把教学目标当成学习目标，少用“理解”“掌握”“了解”等似是而非的词语，每个目标都是一个学习任务。二是具有可操作性。学习目标也是本节课的学习菜单，学生可以照单操作。三是具有可评价性，目标中有能力要求、知识要求、情感要求，通过“会”“达到”“认识”等词语，指引学生对学习成果从不同角度进行自评或互评。因此，学习目标有两个作用，一是引导知识学习的过程，二是在知识学习过程中完成学习能力的提高。

二、设计“有内容”的自主学习

自主学习并不是简单地把时间和空间给学生，而是让学生在自主中主动思考、主动学习、主动总结，实现“真学习”。

（一)要高质量的问题引导

高质量的问题主要有３个特点：一是有思考性。学习的目的是培养学生的思考能力，有思考性的问题才能引导学生进入问题，并进行高阶思考。二是具有开放性。开放性的问题有利于培养学生的发散思维，引导学生从不同的角度回答问题。不注重单一的标准答案，追求让学生个性化地表达自己的观点。三是有知识的连接性。学习的过程是知识的建构过程，要引导学生把新旧知识联系起来，建构完整的知识体系，并综合理解和应用。

(二）要限定时间自主学习

教师根据设计好的问题，让学生在限定时间内学习，目的是培养学生的快速阅读能力、独立思考问题能力，锻炼学生的快速组织语言能力、逻辑表达能力。在限定时间内让学生学习，教师不应只追求正确答案，更要关注学生学习能力的培养。教师不能有难题必讲，一定要把“学习的第一次给学生”。这是一个安静的过程、思考的过程，是学生自主建构的过程，也是一个真实的学习过程。

（三）要有思维的交流展示

课堂上要有学生展示交流的过程，教师不是要求学生叙述结果、叙述做题过程，而是要求学生说清原理，说明为什么，即说思维和方法。通过这个过程提升学生的逻辑思维能力，锻炼学生的语言表达能力。这也是培养学生学科思维和方法的过程。学生在课堂上交流学习成果的过程，也是“教”的过程，“教”是最高级的“学”，体现了“教”与“学”的一致性。

三、设计有效的“多元化”评价

课堂评价由引导性评价和过程性评价两部分组成，教师在课堂上要对学生进行引导性评价。所谓引导性评价是教师不过于关注答案的正确性，而是注重学生在学习中和交流中表现出的素养。引导性评价要注意语言的艺术性，要用学生表现出的具体素养评价学生。不能用“你回答得很好、很棒”等评价学生。这样，学生不知道自己好在哪里，也就不知道以后要怎么做。这种评价为无效评价。教师从哪些角度评价学生，学生就会从哪些方面发展自己。

过程性评价包括生生评价和自我评价。生生评价不是评价结果的对与错，而是评价方法应用得是否恰当合理、评价思路是否清晰等。学生在课堂上评价，是高级的“学”，体现“学”与“评”的一致性。自我评价可以通过评价量规体现，每个教学环节结束后，学生即可对照评价量规对自己课堂上的表现进行自我总结、自我分析、自我调节、自我完善，从而积极地将评价内容纳入自己独立的学习活动中，提高自己的学习能力。

四、设计“有针对性”的方法点拨

教师根据自己的设计意图，结合学生的交流和评价，总结学科思维和方法。另外，教师还要帮助学生梳理知识点的脉络关系，指导学生绘制知识与思维方法相关联的思维导图，再通过交流、展示、评价中反复应用思维和方法，让学生将归纳点拨内化于心，怀揣一把把思维方法的钥匙，开启一扇扇学科大门，实现“会学习”。

教师要时时调整课堂节奏，引导学生从“理性思辨”中获得知识，形成系统的方法规律，即形成学科思维模式。这些学科思维是打开学科大门的金钥匙。学生运用思维点拨和方法规律，就能镇定自如地打开学科大门，走入学科，实现自主深度学习。课堂上，教师还要引领学生树立积极向上的理想信念，培养学生的家国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。

（作者单位系烟台世回尧中学）