引入趣味因子　构建智慧课堂

学科互融互通是新课改的必然要求。当前教育教学存在诸多弊端，教师往往是从学科知识本身出发，进行纵向的深度探寻。教学是一个系统完整的过程，各学科之间相互影响、相互促进，需要在交叉融合中构建认知体系。在初中生物教学实践中，教师要有观照意识，巧引妙融，从学科内涵属性出发进行深入探索，找寻教学切入点、思维衔接点，引入多重趣味因子，让学生在自由宽松的学习氛围中获得更多启迪、思索。

然而，一种知识不是孤立存在的，它与其他知识之间存在着千丝万缕的关联属性。对其进行有效梳理，找准知识本质属性，教学才算成功的。生物学科是完整全面的知识体系，呈现时虽然是以单元为单位展开的，但知识学习是循序渐进的。教师可以将前后所学知识进行关联对接，找准内容结构，有针对性地进行突破，以弥补教学的单一化、碎片化。

教学七年级上册《绿色植物的呼吸作用》一课时，学生学过植物类群、蒸腾作用、光合作用等相关内容，已经有了基本的知识层面的积累。教师可以从单元整体出发，引导学生进行全面构建。蒸腾、光合、呼吸是植物的三大生理作用，它们之间相互影响，存在多重交叉点。教师由光合作用中植物释放氧气着手，对学生展开引导：“植物释放氧气的过程就像人呼出氧气一样，是呼吸的过程。你是否知道植物呼吸是一种什么样的体验？让我们一起进行探究。”学生自觉进入学习状态，梳理光合作用相关步骤，实现知识交叉。

学科内容的多元组合。学科边界往往是从知识层面划分的，但其教学终极目标追求是一致的。且各个学科之间的知识相互影响、相互促进，能够帮助学生构建起完整、丰富的学习体系。从宏观视域出发，找寻学科之间的纵向关联，对培养学生的能力素养大有裨益。教师结合所学内容引入不同领域的知识点，能给学生带来思维、认知、情感等多方面的触动，引发他们深度思索。

教学《脊椎动物的主要类群》一课时，教师在教学活动伊始就以视频、绘画、猜谜语的方式进行导入。视频中依次显示各种不同形式的脊椎动物。在感官触动下，学生逐渐进入学习思考状态。进行文本内容探究时，教师通过绘画的方式，让学生对鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物进行比较分析。在系统剖析的过程中，他们主动发现知识之间的内在关联。学生对绘画有浓厚兴趣，自然愿意主动参与，探索、展示热情极高。

生活要素的有效对接。生物学科与生活有多重关联，它是现实生活的反馈。教学引导过程中，单纯从知识层面着手进行设计很容易让课堂陷入泥潭，学生的参与热情得不到激发，无法真正理解知识。要想改变教学现状，教师应从生活中找寻切入点，对知识进行链接，打开学生的思维开关和闸门，让学习活动更接地气。

教学《细菌》一课时，文本内容与现实生活的关联性给教师提供了更多设计思路。教学活动开始前，教师设计了一个“是真的吗”的活动。“一双脏脏的手，用舒肤佳香皂洗完后，变得干净了，就不再有细菌了。这种说法是真的吗？”学生主动猜测，很快与文本产生共鸣。教师以此为基点，引入对细菌相关知识的梳理、探究，并让学生寻找生活中的细菌。学生自然是难以找到的，因为细菌非常小，肉眼根本看不见。深度把握细菌的结构形态、生命活动特点等内容后，教师对接生活，让学生思索为什么饭前便后要洗手，为什么要养成良好的卫生习惯。在思维认知的交互中，知识得以呈现和内化。

生物学科内涵丰富，涉及维度较广。教师应充分发挥学科特性，利用多种教学手段，展开多维融通。教材文本之间有诸多关联性，知识点环环相扣，从内部信息着手进行互融互通是必要的。各个学科之间的内容既相互独立又纵横交织，找到衔接点无疑是最明智的选择。生活是最好的教师，是教学最有力的支撑。从生活角度提升教与学互动频率，亦可以达成生物核心素养目标指数，落实立德树人根本教育目标。

（作者单位系济南市济阳区澄波湖学校）