“双减”背景下农村小学生口语交际能力提升的对策研究

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我曾在沂山北麓的临朐县蒋峪镇海尔希望小学任教多年。为在“双减”背景下克服口语训练时间不足、机会较少等问题，有效破解农村小学重读写、轻口语的倾向，让沂山脚下的学生养成勇于发言、学会沟通、乐说会说的良好习惯，我将新课标要求与教学任务、口语训练、激趣启智、习惯养成有机融合在一起，建立完善口语训练内容体系，健全评价激励机制， 有力提升了学生的学习兴趣和综合素养，学生的口语表达能力显著增强。

一、农村小学语文口语教学的现状分析

在多年的教学实践中，我感受到山区孩子的口语表达能力明显弱于城区孩子。他们拘谨局促、害羞内向、不擅表达、缺乏自信等现象比较突出，直接影响到自信成长、主动发展、个性张扬。

（一）地理环境相对封闭

从某种程度上说，与地处闹市、交通便利、信息发达的城区小学相比，农村小学在口语教学中存在天然的不足和制约。以海尔希望小学为例，这里地处沂山脚下，学生到县城的机会很少，几乎是学校、家庭“两点一线”，接收外界的信息量少，视野和接触的事物相比城区学生要窄一些、少一些。

（二）家庭教育缺失

父母是孩子的第一任老师，从牙牙学语到自由表达，孩子都在模仿和熏陶下成长。父母的文化水平和对孩子语文学习的重视程度，都对孩子语言的掌握与熟练运用至关重要。农村家长对孩子的成绩高低和作文好坏很看重，但对其语言交际能力的重视程度不够，让孩子在与家人的相处中发展口语表达能力的意识不强、动力不足、氛围不浓。

（三）小学语文口语教学弱化现象依然存在

传统小学语文教学重读写、轻听说的问题长期存在，在农村和山区小学相对突出，考试评价制度也重作文和知识点的积累，口语交际能力在其中难以体现，弱化了口语交际能力的提升。在 “双减”政策下加大农村学生口语训练力度，提高其口语交际能力，有利于补齐农村小学语文口语教学的短板和不足。

二、提升农村小学语文口语教学能力的有效策略

为让山区的孩子敢于表达、乐说会说，发挥好山区教育资源特色优势作用，在有限的时间内让口语训练更加优质高效，我有针对性地在以下4个方面进行了探索。

（一）充分挖掘山区教育资源，突出优势和特色

换个角度来看，山区的不利因素也可以转化为对学生进行口语训练的独特优势。海尔希望小学临近沂山，得天独厚的沂山风景文化成为该校口语教学取之不尽、用之不竭的资源宝库。沂山古称“海岳”，有“东泰山”之称，居中国五大镇山之首。沂山气势雄伟，风景秀丽，是国家5A级景区；沂山是一座历史悠久的文化名山，黄帝、汉武帝等古代十朝16位帝王曾登封于此；“东镇碑林”留存的御碑数量为世界之最，东镇沂山祭仪入选第四批国家级非物质文化遗产代表性项目名录，沂山文化节暨东镇沂山祀山大典每年举办１次。沂山是海尔希望小学的课外实践基地，沂山文化节、参加志愿服务、学校“沂风汉韵”文化展演等丰富多彩的活动，为学生口语训练提供了独具特色的宝贵素材，搭建了施展才华的舞台和阵地。

（二）深化家校合作，汇聚强大育人合力

首先，应转变家长的教育观念和学业评价标准，引导家长平日重视孩子口语表达能力和沟通交流技能的培养，不以考试分数作为唯一评价标准，认识到孩子走向社会后学会表达、学会合作对事业成功、人生幸福的重要桥梁作用。家长应放下架子、放平心态，让孩子在宽松、融洽、民主、平等的家庭氛围中乐于表达自己的观点和看法，乐于与家长分享成长的喜怒哀乐。其次，通过家长会、家长课程、校园开放日、“亲子共成长”活动等灵活多样的形式，让家长走进学校、走进课堂、走近学生，让口语交流自然而然地发生，让口语教学成为家校合作育人的新高地，成为提升学生人文素养的重要载体。

（三）建立完善口语训练内容体系，提高学生的口语表达能力和综合素养

根据小学语文教材口语训练内容和标准要求，通过深化教材内容、科学创设情境场景、开展主题活动、联系日常生活拓展内容、走向社会大课堂挖掘教育资源等形式，创新完善小学语文口语训练模式。把每册课文口语训练内容的标准要求细化分解，归纳出适合每个年级、每个班级的口语交际能力训练目标，确保标准要求和目标任务落地落实、开花结果。

（四）制定科学有效的评价激励机制，激发学生学习动能

评价激励机制是激发学生口语学习兴趣、推动小学语文教学走向纵深的重要手段。语文教师要通过当场表扬、发放奖状、小组竞赛、“小小演讲家”评比、“学习标兵”评选等行之有效的方式，及时对在口语训练中表现突出的学生予以表扬奖励，从而激发带动全体学生加强口语训练，让学生乐说会说。

三、农村小学语文口语教学取得的初步成效

一是学生的口语交际能力和整体素养明显提升。学生在系统丰富的口语训练中学会了倾听、沟通、交流和表达，丰富了词汇，增加了知识储备，变得更加自信、阳光和活泼，与教师、家长、同学的关系更加融洽和谐，作文水平和理解能力、整体素养不断提升。我执教的六年级（3）班共有39名学生，在开展口语训练研究前做过一次调查统计，全班有17人羞涩拘泥，不善言谈，与同学和教师沟通交流能力较差。通过一年多的口语强化训练，这些学生在学会沟通、作文写作、性格养成等方面都有了明显进步。

二是建立完善了符合农村小学实际的口语训练内容体系。结合新课程标准和山区实际，探索制定了小学语文教材口语训练实施方案和推进措施，通过介绍美丽的家乡、趣事分享、国旗下讲话、演讲比赛、“小小辩论赛”、分角色扮演等形式，把口语训练与丰富教学内容、创设说话情境、挖掘乡土资源等有机结合，让学生有话可说、乐于表达。同时，把每册课文口语训练内容的标准要求细化分解到每节课、每个活动中，达到训练有标准、落实有载体、成效有保障。

三是评价激励机制有效激发了学生的学习兴趣和主动探究能力。教师改变了传统的“一把尺子量到底”的评价模式，对课本剧表演、主动回答问题、敢于发表不同意见、积极参与演讲比赛等活动的学生及时予以表扬肯定，让学生在课堂和各种活动中学、在课外学、在家庭中学、在社会上学，为学生口语训练提供了广阔的舞台。通过科学的评价激励机制，学生的学习兴趣和主动探究能力不断增强，视野更加开阔，文化素养进一步提升。

（作者单位系寿光市圣城中学巨能校区）