陪“慢吞吞”常速“播放”

时间是怎么溜走的？６年一循环，即使我再珍惜，３轮循环，１８年依然转瞬即逝。我很想把时间抓住，不自觉便形成了干脆利落的教学风格。不论新课还是复习课，一定是提前多次打磨，绝不拖延应付。给学生布置任务，说何时完成，便不容商量，且要提前批改完毕。

谁教的学生随谁。我带的每届学生不论学习、参加各类比赛活动，还是给老师、同学提供力所能及的帮助，总能又快又好地完成。“你们班学生眼里有活儿、脚下生风。”“朱老师，全校就数你班学生利索，真是‘强将手下无弱兵’啊！”听着领导、同事的夸奖，我有些沾沾自喜。

送走毕业班，我满怀信心地开启第四轮教学生涯。手把手教一年级新生拾掇桌洞，大声晨读；收拾桌面，排队如厕，准备上课用品；端正坐姿、写姿，整理书包，列队离校……仿佛一切都在我的掌控之中。

“老师，以驰上厕所太慢了，我们都等不及了。”一名学生跑来向我告状。“老师，我们小组合作的时间都被他耽误了。”小组长也不耐烦地和我说。经过一周的观察，我发现，以驰每个动作都特别慢。别的学生都进入读背状态了，他才把书慢腾腾地从书包里翻出来。有的学生写完几个字了，他才从桌洞里找到本子和笔。每次回答问题，都是等我点两遍名字，他才缓缓地将屁股抬离凳子，扭动几下身子，慢慢地站直身子后，慢条斯理地一个字一个字地回答。整个过程像是开了０．５倍速播放，让人想到动画片《疯狂动物城》里做事慢吞吞的车管所职员——树懒“闪电”。

这样怎么能行？“以驰，抓紧时间！”“以驰，快一点。”我开始了对他日复一日的督促。小组长也为帮助他加快速度费尽了脑筋。我们一次又一次的提醒，丝毫撼动不了慢吞吞的０．５倍速的以驰。

单方面努力基本不奏效，我拨通了以驰妈妈的电话，委婉地说明了以驰的情况。听完我的讲述，家长没有反驳，说孩子向来如此，想了很多办法都不太有效，取名“驰”就是希望他能改改拖延的习惯，做事情麻利一些。我把我的切身经验告诉她：“我们家孩子刚上一年级时，也喜欢磨磨蹭蹭，无论我如何大声催促都不管用。后来，我就以慢治慢，几次上学时，她不走，我也不走……”

第二天，以驰果然迟到了。我做出很生气的样子，当着他妈妈的面，较为严厉地批评了以驰几句。既是说给家长听，也是做给以驰看。一连几天，以驰妈妈、以驰和我都会不出所料地“迟到会谈”。课上，我和小组长会多次晓之以利害，让以驰知道做得太慢会受到批评。我和家长期待出现“立竿见影”的效果，而实际情况是，以驰几乎没有改变。

一向“雷厉风行”的我也开始质疑自己的教学方法。我全面复盘以驰的种种表现：以驰虽然做事很慢，但只要他认准的事都能做得很好。比如写字，别的同学写五个，他写两个，而这两个字他会写得非常漂亮、工整，甚至可以与字帖媲美。

我改变了过去对以驰的教育方式，把所有的督促改成“以驰，我等你”“以驰，慢点儿没关系，我们会一直等你做完”“以驰，相信你能做得更完美”。我在安抚以驰，也是在安慰自己和学生。

我开始给他单独安排任务，其他学生要做三件事，而以驰只需要做完做好一件最重要的即可。只要他把一件事做到位，我就会表扬他。我提前和他约定好：每节课只提问他一个问题，只要他认真思考、积极抢答，我就在班里表扬他。至于接水、准备物品、收拾书包等事情，他要是暂时忙不过来，我和同学会帮他一起完成，直到他把动作做熟练了为止。

一年级上学期结束了，在写寄语时，根据他的实际表现，我满怀热情和期许地写道：“以驰，你是个做事有条不紊的好孩子。在学习中，你很用心地完成了老师安排的任务；在生活中，你能很有条理地处理每件小事，甚至开始帮助同学了。我们都认为，你是咱们班最有耐心的一名学生。我们一起更努力地迎接新的学期吧！”

一年级结束时，蓦然回首，慢吞吞的以驰已经逐渐变成了０．６倍速、０．８倍速、０．９倍速……但这已经不重要了，重要的是，“慢慢的”以驰慢慢地跟上了正常的学习、生活节奏。而以“雷厉风行”为骄傲的我，在和以驰的平静沟通中，治好了着急上火的“病症”。看到班里学生慢条斯理地做事，我也不急躁了，能够耐心地等他们把事情完成，并为他们竖起大拇指。也是以驰的陪伴，让我完善了自我的教书育人理念；一向伤透脑筋的以驰妈妈，终于能以欣赏和陪伴的姿态与孩子和解了。

教育好比农业，学生如株株玉米，尽管有充足的雨水浇灌，但他们不可能像工业品一样时时处处一般齐。教师就像农民，有的玉米长得慢，就需要农民慢下来，多费些心血，最终盼来红缨飘扬的花束和颗粒饱满的果实。

（作者单位系临朐县第一实验小学）