动态觅本源　生成显本真

构建有生命力的课堂是一个动态化的过程，教学活动只有在动态中才能彰显活力及其价值。打造富有生命力的数学课堂，必须打破僵化的形式主义，让课堂教学与新课标精神高度契合。初中数学教学实践中，教师要在动态生成理念的指导下，从不同角度出发多维设计课堂，激活多元教学因子，让其在多维碰撞中完成思维交融，确保课堂教学鲜活、通透。教师要利用课堂教学平台，采用多种教学手段，让动态生成的内容更精彩，使学生学习知识的过程成为生动活泼、积极主动、富有个性的探索过程，将学生推向学习探索活动的前沿。

精心预设，铺垫动态基础。动态生成教学过程中，预设与生成相依相生、相辅相成。预设是生成的基础，决定生成效果；生成是预设的升华，会对预设产生促进作用。预设越充分，生成就越精彩。没有课前精细周密的考虑和设计，有效引导和课堂动态生成就会成为一句空话。教师在实施课堂教学活动前要深度挖掘文本，通过综合解读分析教情、学情，对教学做到心中有数，在整体把握的基础上凸显学习的趣味性，从预设着手，设置亮点，为学生学习活动的顺利实施和课堂动态生成做好铺垫。教学《消元——解二元一次方程组》时，为呈现最优教学效果，在教学设计环节，教师可以从教情和学情这两个维度出发，对教学活动展开设计和规划。教情方面，由于这节课的学习内容相对复杂，难度系数比较大，教师要让学生理解并掌握代入消元法解二元一次方程组的具体步骤，体会“二元”变为“一元”的消元过程，切实感受到转化的作用。从学情角度看，学生在上学期已经学过一元一次方程，对知识有了基本的了解，再学习这部分内容，其接受度还是可以的。但随着难度系数的提升，学生也会存在畏惧心理。综合考量各种因素，教师可以从学生的生活中寻找例子，以方程和方程组的形式罗列出来，让学生在交流探索中逐步触摸消元的过程和本质。经过系统化的梳理和预设，学生对知识有了较强的敏感度，积极主动投入方程组学习中，动态课堂在主动探索中渐入佳境。有了预设作为铺垫，抓住了教学过程中可能出现的问题，精心设计弹性教学方案，课堂教学实施过程便显得游刃有余。

环节缩略，促进多元生成。在预设过程中，教师会从宏观视角出发，对学习内容进行分析、分解。教学内容难度系数如何，教学环节如何设置更加科学合理，选择何种教学手段能吸引学生的注意力，这些都是教师在预设过程中需要着重考虑的。然而，课堂是一个动态的变化、发展过程，教学实施过程中，师生之间、生生之间展开多元交互，势必会产生新的因子影响教学预设。面对这些突发状况，如何巧妙处理，化劣势为优势，考验的是教师的智慧。环节缩略是最直接也是最有效的应对方法。课堂预设时，教师往往会设置教学框架，但在实施过程中会遇到各种各样的问题。这时，教师就要果断出手，调整、优化教学环节，根据学习需要，适时缩减教学环节，突破学习重难点。教学《平面直角坐标系》一课时，学生需要掌握点与坐标之间的关系，学会用坐标形式表示平面内点的位置。这一内容是学习重点也是难点，为此，教师可以在设置导入环节时轻轻带过，将重心放在合作探索上。具体操作中，教师将学生分组，让学生在多元交互中完成深度探索。当学生的讨论交流进入极致状态后，教师顺势进入实践训练环节。在趣味化的操作中，学生对知识的感知度更深一层，学习基础得以夯实。教学环节的多少必须从现实需要出发，砍掉繁枝末节，将最关键的内容呈现出来，让学生在自由轻松的学习环境中完成知识的动态构建，解决最关键的内容，教学活动自然是成功的，学习效果也是有目共睹的。

多元引导，凸显个性特色。教育要在动态化过程中帮助学生汲取知识，构建系统认知体系，在实践运用中完成个性培养。数学是最能彰显学生智慧的学科之一，学习过程中往往会出现千人千面的现象。学生的认知、思维方式都存在差异，尤其对数学知识，这种差异性会体现得更明显。面对这种差异，必须采用差异化教学形式，从不同方面展开有针对性的引导。借助多元化、趣味化的引导，摆脱刻板、单调的学习方式，让课堂动态呈现；学生的学习热情被激发，独立思考能力得到锻炼，课堂实效性自然得以凸显。教学《平行线的性质》一课时，教师发现学生对这一节内容是“不屑一顾”的，因为学生对平行线非常熟悉，他们认为学习内容没有什么含金量。当教学实施与预设脱轨，教师应及时发挥引导作用，灵活调整导学形式，机智生成新的学习方案，将学生引入正确的轨道。为将知识更鲜活地呈现在学生面前，教师可以拿出树枝、量角器等，让学生进行摆放、度量。这样的动手操作既增加了学习的趣味性，又将抽象复杂的知识进行了具象化处理，学生的探索积极性被激发出来。因为有了切实体验，学生对平行线相关性质的认知上升到崭新层级，学习态度也更加认真。

总之，在课堂教学中，教师应根据需要及时调整、缩略，引导学生在主动参与中形成个性化认知，促进学生多元思维的生成。如此，学生才能精准把握知识点，完成数学知识体系构建，从而让数学教学回归本源。

（作者单位系济南市章丘区实验中学）