小学数学大单元主题教学的优化策略

根据新课程改革要求，小学要注重学生的身心发展，要系统地进行素质教育。在新课改的指导下，教师要从整体上提升学生的整合能力，全面发展学生的思想和人格品质，丰富学生的课堂学习经验，实现教学效果、教学质量同步提高。教学中，我总结出如下数学大单元主题教学优化策略。

知识融会贯通，引导学生建立联系。小学各学科的教科书都是以章节单元的形式进行分类，各单元间的教学内容不尽相同，但总体上却有着某种联系。教师在教学时可以将这些单元整合起来，引导学生建立联系，通过回顾以前所学知识、联系当下要学知识、预习未来将学知识的形式实现单元整合，促使学生整体把握知识、形成全局观念，从而提高教学效率，促进深度学习。例如，教学四年级下册第六单元《加法运算定律推广到小数》时，教师可以通过教学语言来引导学生回顾往昔知识点，在单元之间建立联系，实现单元整合。教师可以将四年级下册第三单元《整数加法运算定律》章节内容与本章节相结合。首先，在课堂导入环节，教师可以先带领学生回顾《加法运算定律》章节内容，利用“加法运算定律有哪些？能用字母表示吗”“像这些运算定律只能在整数中运用吗”等语言来进行衔接，让每名学生都积极主动思考。学生可以自由地表达自己的观点，并用“举例、反例、一一证明”等方式来证明“加法定律也能应用于十进制”。然后，教师总结，从《加法运算定律推广到小数》中，将单元和单元间的知识结合起来，使学生能够更快地了解新的知识结构。把以前学到的知识引入课堂，可以有效减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣。

剖析内在关系，部分与整体相结合。每一阶段的教学活动都应从学生的发展情况出发，逐步进行知识传授，定期回顾总结，使教材知识形成一个整体，引导学生将所学内容连贯起来，为学生的深度学习创造良好的环境。这就需要教师在教学中重视知识的积累、适时的复习以及在讲授中完成单元知识的整合，而不仅仅是分析各个单元的内部关系；在此基础上系统分析单元内的一些零散知识，使学生能够全面掌握知识，提高深度学习的效率。例如，教学四年级上册《平行四边形和梯形》时，教师可以联系以前学过的“正方形和长方形”相关知识点，引导学生构建完整的知识网络体系。教师在进行单元整合教学的过程中，可以先将本节课的基础知识“平行与垂直”教授给学生，在此基础上联系正方形与长方形的相关知识引领学生将“平行与垂直”与“长方形”进行联系，向学生提问“长方形具有什么特征”“长方形的四个角是什么角”。教师可以让学生先回答一个与这节课有关的问题，然后让学生去解答“两个矩形的对边是平行的”和“矩形的四个角都是直角”，然后把这节课上的问题引出来，“如果只有一组对边平行，那么会是什么图形呢”和“如果两组对边分别平行，但四个角不是直角的图形是什么图形呢”。这两个问题可以把以前的知识和这节课的内容结合起来，引发学生的深层思考，进而为学生的深度学习打下基础。

循序渐进教学，提高学生的发散思维。在小学阶段培养学生的深度学习能力时，教师必须明确学生是否具有深度思考能力，是否可以进行深度学习。在日常教学中，教师必须注重学生思考能力的培养，站在学生的角度科学、合理设置教学难度、教学内容，整合不同单元之间的知识，提升学生的发散思维，促使学生养成爱动脑筋的好习惯，让学生以更轻松、更易接受的形式学习。例如，教学四年级下册《平均数与条形统计图》时，教师主要教授给学生两个概念，其一为“平均数”的含义以及算法，其二为“条形统计图”相关知识。在四年级上册，学生已经学过《统计》单元，本章节所学的“平均数”与“条形统计图”都有一个共同主题，即统计。因此，教师在教学过程中可以灵活进行单元整合，将四年级涉及的“统计”相关知识进行整合教学，让学生建立知识间的整体联系，以促进学生整体把握。

调整教学内容，统筹单元教学顺序。深度学习强调综合各方面知识，尤其重视迁移，重视知识的整体性，因此，教师必须对知识进行再分配；在小学阶段，由于学生的认知体系不够系统，因此，必须有针对性地指导学生。数学知识并不是独立的，而是紧密相连的，因此，教师要善于引导学生进行知识的整合，并使学生能够举一反三，提高学生对深度学习的理解能力。例如，教学小学数学计算法则相关内容时，教师要将其与交换律结合起来。由于二者之间有紧密的关系，因此从乘法的角度来看，实际上是相等的加法可以用乘法来表达。此外，加与乘的交换定律在概念上是一致的。在此基础上，教师应当整合有关交换定律的知识，并使其在此背景下完成知识的学习，从而达到知识的整合，协助学生建立起知识系统，更好地落实深度学习目标。（作者单位系利津县盐窝镇中心小学）