年度工作计划要拒绝“正确的废话”

受某学校邀请，笔者指导他们制订新学年工作计划。等他们把草稿交上来，我发现几乎全是这样的表达：“依法治校，深化课程改革”“科学管理，实施有效教学”“提升教师职业素养，打造一支优秀教师队伍”“把育人落到实处，做到全员育人、全过程育人”。

这些表达永远正确。这些永远正确的话几乎在每个学年度的工作计划中都会出现，但是它们没有给一线教师提出如何做工作的具体指导。工作计划应该是在明晰学年工作目标的基础上，把工作目标分解为子目标，并围绕子目标确定具体工作任务。对一线教师来说，这一学年要做什么、突破什么、创新什么，非常清楚，他们就会积极主动地投身工作中。

如何设定并表达目标。目标是对工作预期结果的主观表达，是想要达到的境地或标准。学年工作目标的制定要依托于发展规划目标。如果在学校现状和发展规划目标之间画一条线，学年工作目标就是这条线上的一个点。这个点在哪个位置，取决于学校当下的优势和劣势以及外部的机遇和挑战。一般情况下，学校会在SWOT分析的基础上根据发展规划目标制定学年工作目标。

如何表达学年目标呢？目标的表达要符合SMART原则，也就是目标必须是具体、可测量、能实现的，具有相关性，有时间要求。请大家看一看“十四五”发展规划中关于教育目标的表达：高中阶段教育毛入学率提高到92%以上，学前教育毛入园率提高到90%以上，新建、改扩建幼儿园2万所以上，新建、改扩建中小学校4000所以上……全部是用数据表达，清晰可见。如同我今年正月初一爬泰山，确定从红门出发，目的地是山顶，时间是一天，因为目标清晰，最后顺利登顶。

所以，这所学校表达的“提升社会认可度，提高工作质量，教师业务水平整体提升，学生得到全面发展”等都不是目标的表达。目标应该具体表达为：提升社会认可度到95%以上，工作质量提高5个百分点，教师业务水平整体提升至同类学校领先水平，学生课程修习学分均超过100分，以实现全面发展。

如何制订计划内容。首先要对目标进行拆解，设立子目标。以“提升社会认可度”为例，其体现在教学质量、社会满意度、主管部门的考核等方面。这个目标就可以拆解为如下子目标：教学质量提升7个百分点，社会满意率增长到96%，在教育主管部门的年度考核中较去年提升2个位次。

围绕子目标的实现，确定做什么、怎么做就是计划内容了。以“教学质量提升7个百分点”为例。教学质量提升可以通过多个维度达成，如改革课堂教学方式、提高教学设计水平、培训教师以提升教师专业能力、加强课堂管理、提升作业布置的质量等。对学校来说，到底采用哪种方式，要考虑自己的实际情况，分析自己的优劣势和外部的机遇、挑战，从而选择最容易达成目标的行动和最关键的行动。

计划的制订过程就是选择的过程，选择能力就是决策能力。

很多学校不加取舍，有几个方面就罗列几个方面。这是不抓主要矛盾，依然是“正确的废话”。

如果学校的备课是个薄弱点，就不妨把“提高教学设计水平”作为主行动，把培训、提升作业质量、课堂管理、教学方式作为保障行动或者延伸行动。如，围绕提高教学设计水平进行培训，把课堂管理中的问题作为提高教学设计的切入点，从提高教学设计水平到课堂教学方式的行动改进。如此就是一个系统的结构化计划了。

计划内容要具体表达。当然，计划内容必须具体表达，也就是让落地执行的一线教师明确知道下面几点：谁？做什么？何时做？做到什么程度？谁督查验收？结果是否纳入考核评价？

继续以“提高教学设计水平”为例，我们可以确定以下计划内容。

一间工作坊：教研组长、备课组长、骨干教师参与，专家带动，打开教学系统，看到学习全流程，实操备课各环节。

两次设计比赛：每学期举行一次全员参与的教学设计水平大赛，推出优秀设计案例，提炼优秀成果并予以推广。

三个小论坛：备课组长如何赋能教师的教学设计，如何做好教学设计的前期准备、中期讨论和后期复盘，教学设计中的痛点问题研讨。

四类小课题：围绕“如何制定学习目标，如何备学情，怎样开发课程，如何设计学习任务和达标检测”4个维度，开展小课题研究，科学解决教学设计问题。

最后，根据学校各项工作任务的安排确定时间，就是一个比较完整的年度计划了。