“本草为媒”赋予劳动教育生命价值

“黑芝麻白扁豆，紫苏黄连与青蒿，小茴香大青叶，半夏三七加八角……”在临沂第十中学，每天一到阳光大课间时间，小学部响彻校园的《本草歌》与全校师生一招一式都颇见韵味的“八段锦”养生操，都成为校园里独特的景观。不仅如此，对“春天养肝，夏天养心，秋天养肺，冬天养气”这些养生常识，很多学生都能脱口而出。

“我们的特色劳动教育既促进了中医药文化在校园里‘生根开花’，也是指向于生命教育的一场探索。”校长雷明贵说，正是以本草为媒介，致力于让劳动教育充分释放出独具魅力的生命价值，成就了如今校园里生机勃勃的景象。

让每颗种子都释放出生命的气息

中医药种植本草园、五禽广场、呦呦广场、本草博物智能温室、中医药教室、中医药研究实验室、中医馆、本草文化长廊、五禽广场、“岐黄薪火”展厅……走进临沂第十中学，一股浓浓的“本草味道”扑面而来。

在本草园里，师生种植了100多种中草药，还建有“自然之道”“格物致知”“诗蕴汉芳”“四季养生”等13个主题教育区域。教师引导学生认识种子、体验种植、管理收获，体悟劳动的艰辛和收获的快乐。

教育最重要的使命之一就是生命教育，而生命教育不应该是空洞的说教。“每颗中草药的种子都是一堂生动的生命教育课。”雷明贵认为，通过项目式学习，学生从播下一颗种子到看到它破土而出，再到为其松土、施肥、除草，看到它开花、结果，一直到最后的收获，这既是一个经历劳动的过程，也是让学生认识生命、敬畏生命的过程。

“生命教育，就是要培养学生面对一丛野菊花时怦然心动的情怀。”于是，从在校园里开辟本草园，到各班级认领种植100余种中草药；从带领学生上山识药采药、学习制作标本、“跟着节气识本草”，到开展“药草香里的毕业课程”；从中医药课程体系的建成，到学校、家庭、社区、实践基地、企业、社会“六位一体”范式的形成……两年来，雷明贵带领教师们以生命教育为旨归，以中医药文化为切入点，将德智体美劳元素巧妙融入其中，引领学生树立正确的生命观、健康观，养成科学的运动习惯、饮食习惯和思维习惯。

打造具有“本草味道”的劳动课程体系

“敲打时，我们用的力度应该是怎样的？如何判断感染情况？”上劳动课时，每名学生的课桌上都摆满了他们课前在校园里收集的银杏、三七、蒲公英等植物的叶子，还有小锤子等工具。课堂上，时而是叮叮当当的敲击声，时而是学生分组进行热烈讨论的声音。

这是教师高洪宇正带领学生学习《植物拓染制作》一课。他说：“请你们结合今日所学，为我们的城市设计具有地方特色的文创包。”面对这样趣味十足的作业，学生跃跃欲试。在临沂第十中学，像这样常态化的劳动课已经深受学生喜欢。

目前，围绕“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”这一主导方向，学校从“健康与生命”“安全与生命”“生态与生命”“生涯与生命”等多个维度构建起了完整的本草课程体系，创新开发了独具特色的中医药劳动教育“1543”课程体系。“1”即以中医药文化为主线；“5”即“以劳树德、以劳增志、以劳强体、以劳育美、以劳创新”5个维度；“4”即以四季时令为课程构建顺序；“3”即以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大主题为主要内容，以七、八、九三个年级为基本单位构架课程，开发出了100多门具体课程。

“这些任务群要想落地，就必须聚合起更多的社会力量。”该校与临沂大学医学院、中医院、南亩春耕研学基地联合建立了研学实践基地。“这有利于学生随时触摸自然和社会，随时感知真实生命和社会的气息。”副校长石运波说，学校还构建了交互动态的“全景实践场”，让校内外的每个角落、每位员工都变成落实劳动教育课程的载体，学生不出校门就可以体验“小中医”“小学徒”“小老师”等角色。

学校组织骨干教师编印的《中医药劳动“本草课程”学习手册》也深受学生喜爱。它根据学生的年龄特点分为《本草世界》《本草生活》和《本草人生》分册，能帮助学生系统地掌握中医药的基本知识。

从“中医馆”到“整体观”的思维之变

“真没想到，中医药文化和劳动教育可以如此完美结合！”“这样的劳动教育对促进学生全面发展大有裨益！”……日前，一场由中国教育科学研究院和山东省教育科学研究院主办的中小学劳动教育课程教学展示交流会在该校召开。在观摩了学校的劳动教育现场后，几位教育专家连连发出赞叹声。

在雷明贵看来，完整的生命教育应该围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开。生命教育走到深处，就是要引领师生在思维方式和认知上不断“破壳”。

临沂十中的中医馆不仅开设针灸、艾灸、推拿、按摩等实操实践课程，而且为学生进行脊柱侧弯筛查、视力测试，还是教师在校内接受针灸、按摩等治疗服务的场所。

“非常感谢学校将中医药文化引进校园，给我们提供中医服务。在中医堂里，医生既治好了我膝盖积液的老毛病，又让我从中悟到了一些教育的奥妙。”语文教师王倩说，在尝试将中医“望闻问切”的秘籍迁移到教育教学的过程中，她体悟到中医强调的“整体观”对教育的重要性，更加坚定了成为“心灵导师”的信念：在处理学生问题时，不能仅仅局限于表面的症状，而要全面探究问题背后的家庭、社会及心理等多方面因素，找准病根，重视疏导和调养，用爱心与耐心去安慰那些迷茫或受挫的心灵。

“整体观”同样适用于构建有生命力的课程与课堂。据副校长曲保村介绍，学校在跨学科教学和团队协作上下了大功夫，实现了各学科知识的融通，同时聚焦“唤醒学生的学习动力”“培育学生的学习能力”这两个关键点，注重学生的思维高阶能力培养，规范、强化跨学科的集体备课，强调素养导向的“整合观”和教育“整体观”，对照新课程标准要求，实现从“学科立场”走向“教育立场”的目标。

“对学校的育人活动，我们都基于一个原则：注重学生内在动机的激发和心理需求的满足，让他们从学习本身获得满足感和成就感，让学习回归其本来应有的面目。”雷明贵说，基于“整体观”导向，学校开发了一套科学、高效、实用的评价工具——通过对学生13个评价周期、5个维度、27个小类的增值性分析，多元评价学生的全面发展、个性发展状况，促使学生认识自我、激发潜能、主动发展。

一名家长在朋友圈里留言：“每天，看到孩子都开开心心地去上学，我就感到安心和放心了。我不懂什么是生命教育，但是我觉得孩子脸上的阳光就是最好的说明。”