三维协同　身心共育

潍坊市坊子区坊华小学近年来立足学生心理发展规律，聚焦积极心理品质培养，通过主题班会、学科融合、班级活动三维协同发力，构建起“认知——体验——践行”一体化的心育模式，为学生的终身发展注入蓬勃向上的心理能量。

班会奠基：“三三系统”助建心育主题课程体系

主题班会是学生心理成长的“主阵地”。学校以积极心理学理论为指导，构建起“三级概念统领、三段流程推进、三评反馈落地”的系统化班会课程体系，破解了传统心理班会零散化、碎片化的难题。

学校以“真诚、领导力、求知力、创造力”4项积极心理品质为一级概念，围绕“人际关系、自我意识、个性品质、思维能力、记忆能力”5个心理发展焦点，细化出“合作、目标、诚信”等17个三级概念，形成五大主题单元。每学期增设2—3个机动课题，动态回应学生阶段性心理诉求。如“记忆之门”单元针对高年级学生记忆发展关键期，整合四年级“记忆快准久”、五年级“学而时习之”、六年级“理解促记忆”三课内容，形成阶梯式课程模块，助力学生科学提升学习效能。

学校创新采用“团体启动——团体工作——个体整合”三段式辅导流程。在团体启动阶段，教师通过游戏、视频等导入主题，激发学生的参与热情；团体工作阶段，借助角色扮演、情景模拟深化体验；个体整合阶段，引导学生撰写感悟卡、制订行动计划，实现认知内化。以五年级“化解冲突有妙招”班会为例，学生通过情景剧演绎矛盾场景，在小组讨论中总结“冷静倾听、换位思考、合理表达”三步法，最终将方法转化为“班级和平公约”。

学校设计“初评——再评——延伸评”三维评价体系。初评通过问题了解学情，再评以可视化成长评价、课堂表现量表检验目标达成，延伸评通过课后实践任务巩固效果。六年级学生小林（化名）在“目标导航学习”班会课结束后摆脱了“拖延症”，每天制订学习计划。家长说：“孩子不仅提升了自己的学习效率，而且主动帮弟弟规划时间！”

学科渗透：“四策融合”激活课堂心育潜能

学科教学是渗透积极心理品质的天然载体。学校总结出“话题共情、合作赋能、问题启思、情境浸润”四策融合路径，推动学科教学与心育同频共振。

学校鼓励教师挖掘学科内容中的情感触点，设计开放式话题。语文课上，学生围绕《宝葫芦的秘密》畅谈“如果我有一个宝葫芦”，既能锻炼自身的想象力，又能思考“真诚与责任”；数学统计单元中，教师以“家庭收支”为话题，让学生分享真实经历，感悟“量入为出”的理财智慧。

学校打破固定小组模式，实施“角色轮换制”。在科学实验课上，每组设“管理员”“操作员”“记录员”，学生轮流担任不同角色。四年级学生小轩（化名）从腼腆的“记录员”成长为自信的“管理员”，坦言：“以前，我不敢说话；现在，我能带领组员完成任务，特别有成就感！”

教师将知识点转化为悬念式问题，引导学生自主探究。英语课堂中，教师抛出问题“如何用英文讲述中国节气”，学生分组查阅资料、制作双语手账，既掌握了语言技能，又增强了文化自信。教师还以学科为媒打造真实情境，促进多项品质融合。美术课上，学生以“情绪的色彩”为主题创作掐丝珐琅画，用线条与色彩表达内心感受；课本剧排演中，学生创编剧本、设计道具，领导力与创造力协同迸发。

活动深化：“四心工程”赋能生命成长

学校以“认知、体验、创作、分享”为主线，构建“四心”班级特色活动体系，让积极心理品质在实践中生根发芽。

“原来，‘领导力’不是命令别人，而是团结大家，为实现目标而努力！”学生小冉在日记中写道。学校开发“积极心理品质宣讲”课程，制作“行动能量卡”，通过漫画、微视频等形式解读品质内涵。学校开发了“跨学科主题学习”这一全环境立德树人特色品牌。在“经营童年”跨学科项目中，班级小组自主策划“经贸市场”，从商品设计（创造力）、成本核算（求知力）到分工协作（领导力）、诚信交易（真诚），将学生积极心理品质培养贯穿始终。活动结束后，学生佳佳感叹道：“我们不仅仅赚了‘班币’，更懂得了合作与责任！”心理剧《我的情绪小怪兽》也由学生自编自演，用戏剧化解冲突；沙盘游戏中，学生通过沙具摆放感悟团队规则；情绪日记则成为倾诉烦恼的“心灵树洞”。学校每周召开“品质之星”分享会，由学生讲述身边榜样故事和自我成长经历。六年级的“学霸”小浩分享了自己从“畏难”到“坚持”的转变，激励同学们：“失败不可怕，放弃才是最大的敌人！”

三维协同模式实施以来，学生的积极心理品质显著提升，实现了身心共育。近3年，有300余人次的学生在科技劳动节、信息素养、跨学科素养展示等活动中获奖；教师发表心育论文12篇，有3项课题获省级立项。学校获评“潍坊市校家社协同育人先进单位”，经验被《潍坊政务信息》推介，为区域心育工作提供了“坊华样本”。坊子区基础教育研究中心心理健康教育教研员赵树娟深表认同：“坊华小学的三维协同育人模式，让每颗心灵的种子都能沐浴阳光，在静待中健康自信地绽放！”