被牵着的孩子永远学不会走路

“被牵着的孩子永远学不会走路，被宠着的孩子永远长不大。”这句简单朴素的语句，蕴含着教育的大智慧。班主任作为学生成长道路上的关键引路人，肩负着教书育人、立德树人的重大使命。作为班集体的建设者、组织者和领导者，新时期做好班级管理工作，不仅需要班主任倾注大量精力和心血，而且需要班主任展现教育智慧，形成教育合力，共同推动班级建设。

班主任工作头绪众多、纷繁复杂，有些班主任总是抱怨学生问题层出不穷，觉得自己反复“说到”学生就能按要求“做到”；有些班主任总是小心翼翼的，每天必须让学生处在自己的监控之下；有些班主任对班级大事小情都事必躬亲，认为自己做的事才是最放心

的……这样的班级管理不可谓不尽心尽力，但是结果不仅会弄得自己身心疲惫，而且无法充分调动起班级每名成员的积极性，获得学生的信任和主动支持。长此以往，不但达不到班级管理的预期目的，反而会使班集体缺乏凝聚力、秩序混乱。因为班主任用他的行为告诉学生：“老师不信任你。”

戴维·威斯格特说：“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。”信任是一种强大的教育力量，能激发学生的内在动力和责任意识，让他们在自信自律中不断成长。新时代，要想培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，离不开班主任对学生的充分信任。“亲其师，信其道”，在这个过程中，学生感受到班主任的信任，也会慢慢地拉近与班主任的距离。班主任学会适当放手，将实现班级管理提质增效与学生成长内驱外显的双赢结果。

放手班级活动组织，提升学生自我管理水平。高一时，学校组织第一次大扫除，当时的卫生委员找我，告诉我学校关于大扫除的任务要求。我坚定地告诉他：“你去组织同学们干吧！我相信，你会做好的。”他先将班级大扫除的各项任务分配给每名同学，又在大扫除前把每项任务的标准明确告诉大家。整个过程我没有参与，虽然我班在第一次大扫除中没能得满分，但卫生委员从中吸取了教训，在以后的各项卫生任务中越做越好。除此之外，学校运动会、合唱节、社会实践等活动，我都敢于放手交给班干部，只是在他们需要帮助时做好配合和协助工作。他们在工作中有了点滴成长，班集体也在他们的努力下更加团结和睦、积极向上。

放手班级日常管理，凝聚集体发展合力。高中阶段有自习课，刚开始的时候，几乎每节自习，我都会走进教室监督学生。但我一直在想，难道这3年的自习课，学生都要依赖班主任吗？实际上，在我们看着学生上自习的同时，学生也学会了如何看着我们，教师的一举一动也在他们的监控范围内，有些学生根本没有全身心地认真上自习。我开始尝试让学生轮流担任值日班长，以管理者的主体身份维持自习秩序。其间，我会利用监控观察学生的举动，及时解决学生不易处理的问题。为了调动更多学生参与班级管理的积极性，我设置了班委A、B角色，让学生承担班级日常管理的监督工作。他们在这个过程中学会了有效沟通、组织协调，提高了综合素质。这种信任不仅最大限度地保证了班干部公正、高效履职，而且增强了学生对班级的归属感和认同感。

放手家校社沟通，形成齐抓共管良好格局。针对当前亲子关系紧张、家长与学生难以有效沟通等问题，我和班委作为“导演”，让学生成为主角，召开我们班的家长会。在家长会上，学生主持、介绍班级各项工作情况，学生代表分享学习经验，播放学生校园生活短片、学生与家长互写知心话……更加灵活和有意义的形式获得学生的认可和支持；学生落落大方的表现、真情实感的表达，也赢得了家长的掌声和共鸣。

放手主题班会设计，促进解决班级管理难题。有一次，我发现班里有两名学生谈恋爱，就想以“早恋”为主题召开一次班会。我找了两名性格不同、平时特别能为班级着想的学生，一起商量班会的事。他们了解了我的想法后，建议他们自己开这个班会，让身边的人讲身边的事，如此才能真正解决学生的问题。这是我第一次放手班会。事后，学生告诉我，这次班会，大家都坦诚表达了对早恋的看法，意识到了早恋的危害。学校政教处的教师也全程观看了我们班的学生自主班会，纷纷为学生组织班会的效果点赞。从那以后，学生自主班会成了我校德育管理的一个亮点。

当然，信任不是放任自流，放手不是做“甩手掌柜”。我们在给予学生自由和空间的同时，要能够预设事件发展的进程，提高把握大局的能力。当学生在自主学习或者班级管理中遇到困难时，班主任要及时给予帮助和指导，让他们在尝试的过程中不断积累经验，逐渐成长。班主任与学生之间也要建立起良好的沟通机制，及时了解学生的想法和需求，倾听学生的意见和建议，让班主任成为学生“放手去做”的坚实依靠。只有这样，信任才能真正发挥作用，放手才能体会到互相成就的幸福。