控制情绪　正向鼓励　静待转折

在琐碎而繁杂的小学校园教育生活中，教育与生活交融交错，如杜威所说：“教育即生活。”

我在乡村学校任教多年，在处理班级事务时，经常会遇到学生间的琐碎小事。有些事，处理完就过去了；有些小事过后回味之际，颇值得自我反省。

当时，班里多数学生中午在学校食堂吃饭，班主任每月初收餐费。乡风朴实，不管家庭条件怎么样，大家都准时交，从未拖欠或延后。但有一次，我整理钱款时，却发现还少一人。我一查，是腼腆的小姑娘小悦没有交。

课间，我把小悦叫到办公室，问：“你的饭钱呢？”她低着头不出声。“交了没有？”她轻摇头，不说话。

“咦？”我有些惊奇，心中有一种不妙的预感。

“我的钱丢了。”小悦闷闷地说了一句。我的心里咣当一下，出了一身冷汗。这可是100元呢！

“你把钱放哪里了？”“就夹在书包里，吃饭回来就不见了。”

“那你跟妈妈说了吗？”小悦默默地摇了摇头，我的心也跟着摇了两下。我安慰她：“我查一查再说。 ”

上课时，我把小悦叫到讲台上，接着，把她丢钱的事大体一说，想看看学生的反应。

我说：“小悦因为丢了钱，她这个月可能会饿肚子。”我特意说得有点儿夸张。

有善良的学生说：“我给她5块！”“我给她几块！”这些声音立刻被我用手势压了下来。我希望学生能提供一点儿线索，显然，目前并没有。

稍微冷静了一下，我脑海中突然闪现出接受积极心理学培训时的某些观点。积极心理学认为，当事件发生时，要用积极乐观的心态去面对那些不太幸运的事件。

改变一下思维的角度、提醒的方式，把严厉的怒斥变成鼓励，或许事情会有转机。

于是，我调整心态，以乐观的方式安慰道：“我不相信有人偷了她的钱。我想，也许是有的同学在翻书的时候，一不小心借用了一下，或者是开玩笑，给她藏了起来。如果你能在课间或中午悄悄地给她放回书包里，我们还能帮她吃一个月的饭。但是，如果到了明天，书包里还见不到那100元钱，她这个月真的没饭吃了，那她的妈妈得多伤心啊！”

停顿了一下，我整理了一下思路，说：“更重要的是，我们班的名声会被某些人搞坏。”我扫视着学生的面容，静待局面有所改变，或者出现奇迹。

教室里出现了短暂的寂静，然后骚动起来。“我看见，有人在她座位上翻书包呢！”“就是，我也看见了。”混乱中，有两个声音出自两名平时较顽皮的学生。他们向我揭发，说出了一个名字。

名字指向最前排离我两步之遥、班里最聪明的一名女生！我的心一颤，面色冰冷，眼角冷冷地扫过被指出名字的女生。我感觉，我的眼神如同一把拂尘，击打得女生刹那间脸色苍白、两眼发蒙。但她却什么也没反驳。

我猜是学生说中了，心中不由得感到一丝悲凉、惋惜。

我又一次用手势平息了骚动，说：“我想看看，小悦的钱会不会回到她的书包里？我相信，我班的学生是善良的。”

此时，事情的发展能否向我希望的方向发展呢？我抱着最好的希望，但结果究竟如何，我不确定。

放学前，我叫了几名学生到办公室辅导，也把躲在一边游移不定的被揭发的那名女生叫了进来。

当她怯怯地喊“报告”进来时，我原本想再和她单独聊聊。见人多杂乱，不太方便，我说：“你先教教他们那几道题。”她应了一声，顺势教起他们来，很是专注，一如平时。我坐在一旁，稍喘口气，心想：这名学生个性也比较执拗。平时偶尔受到批评生气时，她咬着牙、憋着气不出声。这次若批评她，且不论对错，估计又得僵持好久。怎么和她真诚交流呢？她若不认，又该怎么办呢？

正踌躇间，门被推开了，闯进一班人马，簇拥着依旧不作声的小悦。为首的学生喊道：“老师，找到了，找到了！”我还在发蒙，那名学生说：“课间，我帮她又翻了几遍书包，钱在英语书里夹着呢！”

我心中一喜，感到出乎意料，问：“真的？”大家纷纷点了点头。

我心中的石头落了地，眼光迅速扫了一下曾被怀疑的女生。此刻，她也仿佛长吁了一口气，继续埋头教那几名同学。

马丁·塞利格曼曾言：“乐观可以预测赛场上的赢，悲观可以预测赛场上的输。”我很幸运，在课堂上，进行了乐观的预测与鼓励；但也很不幸，同时对一个女生做了悲观的揣测，且处于自我心理暗战中。

我不知道在过去的几个小时里，究竟发生了什么。或者，原本就是丢钱的孩子粗心大意，而伙伴们的热心帮助她再次寻得；或者，真的是被怀疑的女生做了什么，又悄悄改变了些什么。

我宁可相信，这只是一个乌龙事件，我曾经只是“邻人疑斧”，而不愿再去揣测后者是否参与其中。

但当事情真的发生转折时，它背后所折射出的意味却值得我再次反思。遇到问题，积极解决，控制自己的情绪，并不容易。或许，其中的积极心理暗示，让其中的某些偶然因素发生了变化，最终改变了结局。

我想：从对学生博爱的角度，从心理呵护的角度，我们在日常教育教学中要深度把握自己的语言，为学生指引正确的方向。生活并非只是生活，教育也并非只是教育。通过融合在一起的教育与生活，让学生保持最初的童真，循着我们希望的方向，有热爱、有温度地螺旋式成长，才是教学实践中需要时刻关注的。