翻转课堂在英语教学中的应用与思考

当今是信息化、数字化、网络化时代。互联网的飞速发展，现代教育技术的日益成熟，促使传统的教育理念和教学方式有了一些改变。如今，基于微视频去构建学生学习的课堂成为教学转型的方向之一。翻转课堂模式利用现代网络技术和资源，重构教学流程，可以实现学生有针对性地学习，减少两极分化，减轻教师负担，提高学生的自主学习能力。翻转课堂在英语教学中的应用，值得英语教学者重视和思考。

一、对翻转课堂的认识

当前，英语课堂仍存在一些问题，如填鸭式教学以及学生的哑巴英语等。大多数教师还是采用传统的教学模式，通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，而学生则处于被动接受知识的地位。在这样一种模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，很难提高学生的学习兴趣和效率；师生之间、生生之间的互动很少，很难激发学生的创造性思维。此外，信息技术的发展使得越来越多的科学技术被运用到教育教学中，为教学提供支持。在此背景下的翻转课堂作为一种教育新理念成为近年来教育研究的热点。这种学生课外自学、教师课堂辅导的方式颠覆了传统的教学模式。在英语教学中，利用翻转课堂进行教学，能有效促进学生有意义地学习，进而使其获得自主学习能力。

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”。它起源于美国一所学校两名教师的实践。翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。它是一种学生自学和教师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行；教师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多的交流。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则成为教师与学生之间互动的场所，主要用于释疑、讨论等。这种教学模式的优势在于让学生真正成为学习的主体，学生自主思考、探究、解决、检测学习任务，自主把握学习进度。这个过程并不是机械地、被动地接受过程，而是带入学生情感和认知的意义学习。翻转课堂的教学过程为：课前观看教学视频，并做有针对性的课前练习；课中，教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生内化知识，最后进行总结与反馈。在实践教学中，笔者尝试对英语教学的语音、词汇以及语法等方面进行翻转课堂的运用与设计。

二、翻转课堂的优势

作为英语教师，笔者深刻体会到，微视频的使用不仅打破了传统教师讲授的单一模式，优化了课堂结构，而且促使教学方法转向以学生为中心，提升了学生的自主学习能力。学生在家通过教学视频掌握新知识，课堂上则主要进行作业练习与问题答疑，实现教学重心从“教”向“学”的转变，增强了学生之间的交流与合作。

首先，翻转课堂激发了学生的自主学习兴趣。学生可根据自身节奏安排学习时间，自主选择观看、回放或暂停微视频，并通过网络与教师、同学交流，真正掌握学习的主动权。这种灵活的学习方式有助于学生提高效率，增强成就感，提升学习积极性。

其次，翻转课堂解放教师角色，提升教学效率。传统课堂中，教师往往“满堂灌”，既费力又低效。而在翻转课堂中，教师专注于微视频的录制和课堂答疑，为学生提供有针对性的辅导，从而实现“教”与“学”的双向优化，促使学生主动参与。

再次，翻转课堂深化小组合作学习。该模式强调先学后教。课堂中，学生围绕任务开展合作探究。教师从“知识传授者”转变为“学习指导者”，深入小组互动，进行个别化指导。尤其在面对抽象复杂的语法教学时，小组协作不仅提升了课堂的互动性，而且增强了学习的趣味性与实效性。

三、翻转课堂改革带来的新变化

自上学年起，笔者所在学校开始探索微视频与翻转课堂教学。去年暑期，县教研室邀请美国外教对教师进行系统培训，教师对翻转课堂的理念、操作方法有了深入理解。翻转课堂之所以受欢迎，关键在于其对教学形式和学习方式的深度变革。

首先，翻转课堂丰富了教学形式。学生通过课前观看微视频预习知识，课堂则用于答疑、内化和运用知识，增强了学习的主动性与互动性。例如，在讲解“物主代词”这一难点语法时，笔者设计了动画微视频，辅助学生区分形容词性与名词性物主代词。学生课前观看、反复巩固，课堂上以学生讲解形式呈现教学，收效明显，学习效果显著优于传统教学。

其次，翻转课堂提升了教师的专业发展水平。微视频的设计与制作推动教师深度参与教学研究，积累了高质量的教学资源。以笔者参与制作的“Phonics自然拼读”系列微视频为例，其不仅服务于学生自主学习，而且成为教师培训和教研的重要资料。制作过程中需兼顾教学设计与学生认知预判，进一步提升了教学专业性。

最后，翻转课堂优化了学生的学习方式。通过“视频学习——课堂内化——反馈巩固”的闭环模式，学生在课前建立学习动机，在课堂上深化理解，课后依托视频查漏补缺，有效实现了课内外学习的联动，提升了学生的自主性与创新能力。这种模式凸显了微视频教学的长期应用价值。

四、翻转课堂带来的思考

在实际教学中，翻转课堂虽成效显著，但也面临挑战。首先，教师的微视频制作难度较大。视频虽短，但从设计到制作需耗费大量精力。部分教师更重形式而忽视内容，影响教学效果。其次，学生理解层次不一。部分学生课前未能掌握知识点，课堂上又因羞于提问导致知识断层，差距逐渐拉大，如何因材施教成为难点。再次，英语学科的特殊性也为教学带来挑战。英语知识点分散，若课前需观看多个微视频，学生可能无法坚持或产生疲劳感，学习成效难以保障。

因此，推进翻转课堂应强调“转”而非“翻”，探索形成多元评价机制，让学生灵活选择学习资源，并转变教学设计思路，真正实现课堂的回归与学生的发展。

（作者单位系商河县胡集中学）