生命在润泽中绽放

有一次，因为流感，我所带的班级接二连三有学生因发烧而回家，剩下的学生都羡慕地告诉我：“他们每个人都是笑着离开教室的。”我好奇地打趣：“你们是不是也很想走？”学生交换了一下眼神，七嘴八舌地跟我分享了各自的上课心得。我听后，心中五味杂陈——原来，我们精心准备的课，在他们的眼中，竟然并不似我想象的那般精彩！

带着问题，我翻开了《静悄悄的革命》这本书。在这里，我找到了理想课堂的模样。作者佐藤学用“润泽”一词来形容教室：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系。在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的。”

我们的教育对象是人，是充满生命气息的人；这样的人，就该像生长中的种子一样，在有生命力的课堂中被润泽，绽放自己的芳华。润泽的课堂，是否该是下面这样的？

尊重差异，以学定教

在那年的优质课比赛中，我虽然取得了不错的成绩，但课堂体验让我沮丧不已。在比赛的前一天，我在本校试上了一遍。学生知无不言，过程异常顺利，我以为第二天会更好。然而，一模一样的设问、一模一样的讨论，结果却截然不同。事后，我气愤地埋怨该班学生不配合，却从未在自己身上找过原因。

事后，我在《静悄悄的革命》一书中找到了根源：“每个教室都有一个固有的风景……可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”佐藤学称之为“独特的风景”。每个教室都散发着自己的气息，我却把统一的上课模式从一个班级照搬到了另一个班级。“水土不服”，不是可想而知的结果吗？

很多时候，我精心设计了一节所谓的“好课”，便以为“放之四海而皆准”，却忽略了我教育的对象：他们不是插在USB接口上的机械的接收器，他们有思想，有灵魂，有属于自己的独特味道。手握一套教案穿梭于所有班级的我，可不就成了个复读机吗？教师的角色，本该是佐藤学所说的“量体裁衣”的设计师啊！

由于学校的特殊性，总有人好奇地问我：“当你把一节课重复到第十遍、第二十遍的时候，不会感到无聊吗？”如果是以前的我必随声附和，但现在我乐在其中。班级与班级之间不同的气息，给了我更多的机遇与挑战。在不同的班级上课，便是与不同的风景对话：班级学生的性格活泼，我便穿插更多的讨论与合作；班级学生的性格沉稳，我便展示更多材料，令其深思与探究；班级学生的基础偏弱，我便用浅显生动的语言授课；班级学生的基础稍强，我便进行更多的能力提升……

有一次，我连续给几个班上课，上到最后一个班时无意中嘟囔了一句“饿了”，眼前瞬间出现了一堆小零食——是讲台边的学生“众筹”的。一名学生说：“老师，您可千万不能倒下。否则，我们就喝不到对胃口的茶了。”对胃口？我知道，对“茶艺教室气息”的长期反思与实践终于开出了微笑的花儿。

目中有人，用心倾听

班与班之间有不同的气息；一个班级内部，不同的学生其实也有不同的气息。佐藤学在《静悄悄的革命》中提醒读者：“在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。”他指出，即使面对学生群体讲话时，也要“以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一位学生，倾听他们有声和无声的语言，做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话”。

在不久前的一节公开课上讨论“扎染的步骤有哪些”时，我设计了一个环节，让学生从设计、脱浆、扎结、染色、漂洗、晾晒这几个大环节去分析扎染过程。大多数学生按照我预设的方向作答，唯有一名学生的答案超出了我的预设范围，还极具个性。考虑到课堂进度，我便故意忽略该生的发言，迅速进入下一个环节。公开课是按计划完成了，但我心里一直沉甸甸的——因为那个独特却被我无视的发言。

这类与教师的预设有分歧的声音在《静悄悄的革命》中被称为“异向交往”。书中说，只有耐心倾听所有孩子的心声，才能真心地尊重每个孩子的看法；只有“交响乐团”才能奏出“各种看法相互激荡”的美妙乐章。这才是课堂的魅力所在。

在这之后，我不再一味地在众多的声音中寻找自己想要的声音，开始努力地与有不同想法的学生进行各种交流，对所有的发言都予以期待和信赖，不折不扣地接纳每名学生的想法。课堂，本就该是这样给教师和学生都带来身心愉悦的灵魂碰撞、学思悟道的盛宴啊！

润泽的课堂不仅仅是知识的传递和思维的碰撞，更应该是情感的交流。倾听，不该止步于有声的发言，还要“听其发言中所包含的心情、想法”。在课堂上，我努力听其惴惴不安，听其踌躇满志，听其心不在焉，听其跃跃欲试……面对渴求表扬的眼神，我会毫不吝啬地点出其闪光点；面对脑袋一时卡壳的“小尴尬”，我会耐心地予以提示；面对支支吾吾的“小胆怯”，我会蹲下身子予以鼓励……只有努力地倾听学生的情感，“与他们心心相印，从而产生情感的共鸣”，我们才能真正与教学的美好相遇，并让这份润泽一直流淌下去。

（作者单位系荣成市综合实践活动实验学校）