空间浸润赋能　科创素养跃升

科创教育是培养创新型人才的重要载体。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确要求学校通过真实情境与跨学科整合提升学生科学素养。当前，小学科创教育普遍面临资源分散、实践性不足、课程与地域文化脱节等问题。如何通过系统性设计破解这些难题，成为突破科创教育瓶颈的关键环节。

济南起步区起航实验小学依托“黄河国家战略”区位优势，以“博览世界，慧航天下”为核心理念，构建“多空间浸润式”科创教育课程体系。通过整合黄河生态、会展科技、智慧农业等资源，重构六大育人空间，创新“基础+拓展+实践”三维课程框架，形成了“环境育人、跨界融合、文化浸润”的独特模式。

学校通过系统规划，将校园打造为融合自然观察、科学探究与技术实践的育人场域。校园内栽植多种乔木、花卉及乡土植物，构建生物多样性较高的微型生态系统，学生可常态化开展物种识别、生态观测等活动，培育学生的生态意识与科学兴趣。为支撑无人机课程需要，学校建设了专业化训练场，设置了竞速赛道、障碍穿越区等功能区域，满足学生从基础操作到竞赛训练的需求；校园气象站则由学生自主运营，每日记录8项气象数据，助力学生掌握观测方法、提升数据处理与科学推理能力。

在搭建虚拟与社会化空间层面，学校依托科技节、科创大讲堂拓展学习场景。学校科技节通过虚拟星空演示、无人机编队表演等项目激发学生的科学热情；科创大讲堂定期邀请专家举办讲座，拓宽学生视野，营造校园文化氛围。

课程是开展科创教育的核心载体。学校积极整合周边社会资源，构建校内外联动的教育生态。学校科创课程整合黄河流域生态资源、济南国际会展中心科技资源、山东省农业科学院科研资源，形成教育生态链。如，学校与省农科院合作开发“种子发芽包”“蘑菇种植小能手”项目，将前沿农业科研成果转化为小学劳动教育内容，让学生在亲身体验中感受劳动快乐和科技魅力。

在课程设计上，学校积极构建“基础—拓展—实践”三级课程框架。基础课程以国家课标为基准，整合多学科内容，强化科学思维与基础实践能力培养。在拓展课程层面，开发无人机、木工、沙画等精品课程，满足学生个性化需求。如，无人机课程设“基础操作班”“竞赛提高班”，实现分层教学。在实践课程层面，学校联合黄河国际会展中心、省科技馆、省博物馆等机构，组织学生参与真实情境中的科技实践与课题研究，促进知识跨域迁移，强化课程的实践导向。

在日常教学中，学校深度融合项目式学习（PBL）与探究式学习，重构课堂结构。教师将角色转变为学习引导者、资源协作者，引导学生以小组为单位，围绕“黄河文化保护”“萱草花种植”等课题，完成从问题定义、方案设计到成果迭代的完整流程，培养他们的团队协作与复杂问题解决能力；在探究式教学中，教师通过情境创设引导学生自主提问、设计实验、分析数据，激发其内在学习动机。

此外，学校还注重发挥评价的导向功能，积极构建“小博士”多维评价模型，涵盖科学思维（30%）、实践能力（30%）、协作与品德（20%）、创新成果（20%），依托“成长档案袋”记录学习全过程，实现从结果评价向过程性、增值性评价转变，支撑学生素养发展。在过程性评价引导下，学生自主提出科学问题的数量显著增长，课程对内在学习动机、批判性思维的培养作用日益凸显。

在相关举措的推动下，学生的科学素养、创新实践能力显著提升：在气象观测课程中，100%的学生掌握8类气象仪器规范操作，累计撰写156份数据分析报告；在2024年齐鲁青少年无人机挑战赛中，无人机竞赛团队获一等奖3项，学校获“优秀组织奖”；在跨学科实践中，学生围绕“黄河生态保护”创作了41部短视频……一系列成绩和育人成果，是学校“多空间浸润式”科创教育课程体系带来的深层育人成效的集中体现。

学校以“空间即课程”为理念，通过场景化重构将知识学习转化为具身体验，有效破除科创教育中实践环节薄弱的普遍困境；以“文化为基因”，深度融入黄河生态与文化脉络，实现科学素养与人文底蕴的共生共长；以“协同为动能”，依托“政—企—校—研”多元主体联动，整合社会资源，使之成为系统化育人力量。“多空间浸润式”科创教育课程体系的实施，显著激发了学生的参与热情与创新潜能，有效拓宽了科创教育的实践路径与育人边界。未来，学校将进一步探索更多元、更开放的实施策略，推动学生科创素养的全面、持续、个性化发展。