用生活点亮化学之灯

知识是生活现象的集中反映，生活则是知识的源泉。在化学教学中，要搭建一座连接化学世界与生活世界的桥梁，用生活点亮化学之灯。生活化教学强调将化学教学与学生的生活经验、社会实际紧密结合，让学生在熟悉、亲切、真实的情境中感知化学、理解化学、应用化学，从而激发内在学习动力，建构知识体系，并提高学生解决实际问题的能力。在初中化学教学中，教师要从现实生活着手，对知识进行关联对接，规划出一条清晰鲜明的教学路径。

巧借生活现象，敲击兴趣之火。化学是以实验为基础的自然科学，其中包含诸多概念和专业术语，学科理论性、实用性、创造性特征较为显著。学科特点决定了教学实践中不能单纯采用灌输式教学。然而，部分教师缺乏创新意识，依然采用传统、单一的教学引导方式，导致学生的参与热情不高，学习兴趣难以被激发，学生逐渐产生“化学无用”的疏离感，教学引擎无法顺利启动。调和“教师的教”与“学生的学”之间的矛盾冲突，教师必须学会“借力”，以生活为教学素材库，拉近学生与化学知识之间的距离，触动学生认知，敲击出兴趣之火，促使他们在思考中主动质疑、主动发问，让学生顺利进入化学世界。例如，人教版化学九年级上册《物质的变化和性质》，这节课本身就与生活紧密相关，教师通过一些典型的事例，帮助学生明确物理变化和化学变化的概念。在课堂初始阶段，教师从各种各样的生活现象着手，触动学生的感官神经，让学生快速进入知识的世界。“请大家一起观察几个有趣的生活现象，说说你的发现，可以从物质的状态进行阐述。”教师利用操作演示的方式，展示“消失”的冰块、燃烧的纸条等现象，并以填写观察表格的方式引发学生思考。在具体实践的辅助下，学生瞪大眼睛，认真观察，填写表格，感受物质的改变。学生的学习兴趣被点燃，探究欲更加强烈。在这样的状态下，教师再阐述物理变化、化学变化，学生自然就容易接受和理解。

进行生活阐释，点燃化学之灯。化学教学不单单是让学生掌握晦涩的化学方程式和元素符号，更是引导学生主动建构自己知识经验的过程。学生学习探究理论知识，理解并解释生活现象，在新知识与原有生活经验的交互中充实、丰富和改造自己的知识体系。化学专业性极强，学生理解起来有一定难度。而生活是学生最原始、最丰富的“经验库”，是那根最能点燃学生心中好奇之火、唤醒探索之欲的火柴。在教学中，教师可以结合生活中的实例进行深入浅出的讲解，化解知识的抽象性，激活学生的内驱力，让新知识顺利完成“同化”与“顺应”。在教《二氧化碳和一氧化碳》一课时，教师以语言表达的方式对化学知识展开讲解分析：“化学中有这样一对‘孪生兄弟’，它们长相相似，分子中仅仅差一个氧原子，但性质却截然不同，一个会致命，一个却是日常生活中的一部分。你知道这是什么吗？”学生积极猜测。明确了学习主题后，教师以对比分析的方式，从物理性质、化学性质、主要来源以及用途等方面，对它们进行对比。在这个过程中，教师结合生活中的例子进行阐述。例如，在讲解一氧化碳的化学性质后，教师借助生活化案例引导学生进行角色扮演——以“小区安全员”的身份对一氧化碳中毒的过程进行剖析。因为要担任宣传员、讲解员，所以学生的参与积极性极高。这就将知识与生活实践融合在一起，打开了化学学科的大门。

拓展生活外延，照亮素养之路。生活化教学是一种根本性的教学理念重构，是让教学由“知识传授”转变为“素养培育”的有效手段，更是学科核心素养落地的重要保障。为了让化学知识在生活的土壤中生根发芽，教师要结合学生现实需要，设计不同类型的训练任务，对接现实生活，让学生沉浸其中，主动观察、关联生活现象，实现知识的灵活运用。由于学生个体存在差异，教师设计课后训练任务时必须兼顾多样性，满足不同认知层级学生的需求，确保每名学生都能产生共鸣，在自己的生活经验范围内找到链接点，成为生活的主人。在学习《燃烧和灭火》一课后，学生掌握了燃烧的条件和灭火的原理，初步萌生了安全意识。为了进一步巩固学习成果，教师组织学生开展了“争做校园消防员”的主题训练活动。从“火眼金睛·隐患搜查官”“见招拆招·灭火策略师”“奇思妙想·小小发明家”这三个层面着手，逐步夯实学生的学习基础，培养他们的综合能力。在主题的驱动下，学生参与其中，进行知识迁移和转化，逐渐成为生活真正的主人。

教育即生活。化学教学的根本目的，是造就善于观察、乐于探究、勇于实践、富有科学精神的“生活者”，构建有温度、有深度的化学课堂。要想实现教学目标，教师必须以学科主题内容为切入点，巧借生活现象，敲击学生兴趣之火；对接学科知识，进行生活化、具体化的阐释，点亮化学之灯；从生活的外延出发，进行有针对性的设计，展开学习拓展。在生活实践中，学生用眼睛观察、用心感受，用化学的思维解决生活中的难题。这时的化学知识就不再是书本上冰冷的符号，而变成学生认识世界、改变生活的星光，照亮学生前行的道路。

（作者单位系寿光市洛城街道留吕初级中学）