守望初心：耕耘杏坛三十载

南北朝文学家庾信在《徵调曲》中写道：“落其实者思其树，饮其流者怀其源。”每当踏上那熟悉的讲台，我总会想起初为人师时，在日记本扉页上郑重写下的“师者弘道，天人合一”八字箴言。这简短的8个字，历经30年教育风雨、52载人生沧桑，已如种子般深植于心田，茁壮成长为参天巨木，枝丫间挂满永恒的叩问：何为师？何为道？何以弘道？

明烛照夜：教育者的精神原点

初执教鞭时，我总是心怀忐忑、如履薄冰，总有一个声音萦绕在脑海——“这节课，我能上好吗？学生能学会吗？”那时也总将“传道”等同于知识的搬运，巴不得把所有知识全部输送给学生，认为学生都能学会。

直到有一天，在《礼记·学记》中读到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，我才顿悟：教育不是想当然，在教育理想和现实之间总有一道坎，只有跨过这道坎才能实现交互与平衡。于是，就有了秉烛夜读、寻根溯源，有了和学生交流交心，向同事拜师请教，向专家问道的艰辛求索，直至越来越深刻地理解“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

30年杏坛耕耘，我从一名普通的中学教师成长为一名区域名校长，又历经百转千回，站在了大学的讲台上。每次角色的转变，都赋予我更加沉重的责任与使命。而大学教师，尤其是师范专业的大学教师，更肩负着培养未来教育者的重任。

在我看来，教育不是雕琢塑像，不是强行灌输，而是点燃火种，点亮心灯。真正的教育需要心灵之间的交流与碰撞、智慧的启迪与迁移。

解蔽之道：驱散认知的迷雾

北宋张载曾提出“为天地立心”的使命，这一使命在教育现场具体化为破除认知“茧房”、探寻真理之光的坚定信念和努力。

记得刚担任校长的那个冬夜，我骑着自行车穿梭在各个网吧，最终找到那名天资聪颖却沉迷网游的学生。那晚，我们彻夜长谈，从《世说新语》中的趣闻逸事谈到学校优秀学生的励志故事。我的话语驱散了他认知的迷雾，唤醒了他内心深处对成功的渴望。两年后，他顺利考入重点高中，高考时以优异的成绩被某所著名高校录取。进入大学报到的第二天，他给我写了一封3000多字的长信，字里行间充满了对未来的憧憬和对我的感激之情。

薪火相传：文明接力的火炬

《周易·系辞》有云“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，教育则是道器相生的艺术。

在担任2019级小教本科（1）班班主任期间，我深知，他们作为免费师范生无须担心就业，但学习动力也因此不足。为激发学生的学习热情，我一次次地给他们打气鼓劲，与他们促膝长谈。最终，15名参加硕士招生考试的学生中有14名被知名高校录取，3名学生在全国学术论文评比中荣获二等奖。

今年春节，我收到了20年前教过的一名学生的来信。如今，他已成为一名教授。他在信中写道：“当年，您讲解甲骨文‘教’字的构形时，那生动的描绘让我铭记于心。从那时起，我便下定决心要做文明星火的守护者。”这封信让我想起了敦煌藏经洞的洪辩法师，他封存典籍时的虔诚与坚定，与我们传承教育的初心何其相似。

回望30年的从教历程，内心深处既有守望教育的使然，也有让教育充满生命情怀的坦然。教育工作者的幸福恰在于：当我们渐渐老去时，曾经的苦口婆心已触动了年轻人不断前行的心弦，激励着他们勇往直前。就像《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”的吟咏，教育的本质恰是生命对生命的雕琢，是文明星火的代际传承。

（作者系枣庄学院教授）