爱是成长路上的“活力星”

幼儿期是个体人格塑造与习惯养成的关键阶段，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教育应尊重幼儿的个体差异，关注其内在需求与发展潜能。在集体教育场景中，总有一些孩子以旺盛的精力、鲜明的个性展现出独特的成长节奏——他们对世界充满探索欲，行为表达直抒胸臆，在规则适应与集体融入中需要教师投入更多耐心、智慧与情感支持。这类孩子并非“问题个体”，而是在成长过程中需要精准回应、柔性引导的“活力星”，教师的正向赋能与科学滋养正是帮助他们校准成长航向、释放内在潜能的核心动力。

教育的本质是心灵的唤醒与滋养，正如教育家苏霍姆林斯基所言：“教育的全部奥秘在于如何爱护儿童。” 这种爱护并非无原则地纵容，而是基于对儿童发展规律的深刻认知、对个体差异的充分尊重、对其行为背后需求的精准解读。幼儿教师作为儿童成长路上的引路人，其教育行为不仅影响幼儿当下的集体生活体验，而且会在他们心中埋下信任与成长的种子。面对这些需要更多关注的幼儿，教师的每次倾听、每次包容、每次恰到好处的引导，都是在搭建通往其心灵的桥梁，让教育的力量在潜移默化中生根发芽。

绘本《点》的故事深深地触动了我：美术课上，因“不会画”而愤怒摔笔的瓦士缇，在教师“画一笔试试”的鼓励下，用一个墨点开启了创作之旅，最终举办个人画展，成为一名艺术家。这个故事让我体悟到，每个孩子的内心都蕴藏着无限潜能，而教师的使命，就是成为那个发现潜能、唤醒力量的“点灯人”。在多年的幼教生涯中，小龙的出现让我对这份使命有了真切的践行与感悟。

小龙是个聪明灵动的男孩，自幼在家庭的滋养下养成了良好的阅读习惯，识字量颇丰，对世界有独到的见解。在幼儿园里，他的活力与表达欲格外突出——在集体活动中，他会因秉持自己的观点而直接发声，即便场合并不适宜；午睡时间，当其他孩子渐入梦乡，他的身影还会在教室里灵动穿梭，或是突然发出一阵笑声，打破午睡的宁静。这份不受拘束的特质，让他成为需要教师投入更多精力去关注、去引导的孩子。

亲子活动的科学小实验环节，一名家长因担心孩子操作不当而阻止其动手，小龙见状立刻起身，用稚嫩却坚定的声音表达自己的看法：“不让他动手做实验，他就跟不上课程了！”现场气氛因这突如其来的发声而略显尴尬，我先安抚好家长与其他孩子，待活动结束后，尝试与小龙沟通表达方式。每次谈话时，他的目光总会飘向远方，似乎难以专注于我的话语。午睡时的引导更是不易。有一次，孩子们都已进入浅睡眠，小龙突然站起来蹦蹦跳跳，引得其他孩子纷纷侧目。我没有急于批评，而是先轻声安抚好其他孩子，再缓缓走向他。他见我走来，并未停下动作，反而带着一丝试探继续活动。我靠近他，顺势蹲下，静静地看着他。他见状也停下脚步，躺回自己的小床上，却悄悄伸出小手在后背挠来挠去，神情中带着一丝不易察觉的局促。

“是不是后背痒，自己够不着呀？”我轻声问道。他没有回应，却微微侧过身，给了我一个默许的信号。我伸出手，帮他挠着痒处，他的身体渐渐放松下来。“现在舒服多了吧。闭上眼睛休息一会儿吧，醒来后才有更多精力看书、玩游戏呀！” 我一边温柔地拍着他，一边轻声说道。那天中午，他安安静静地睡了一觉，醒来后的精神状态格外好。借着这个契机，我对他说：“你看，好好午睡之后，整个人都更有精神了。我看过一本书，上面说，小孩子正在长身体、长智力，充足的睡眠能让记忆力更好呢。” 他听到“书”字的瞬间，眼睛亮了起来，好奇地问：“真的吗？我没看过这样的书。” 我心中一动，知道这是引导他的绝佳契机。

下班后，我特意找出那本关于儿童睡眠的书。第二天自由活动时间，我拿着这本书找到小龙。当他看到书的封面时，立刻被吸引了，迫不及待地翻看起来。从那以后，小龙的午睡时光变得安稳起来，他不再刻意打破宁静，而是学会了在午休时光里静静休息。随着彼此信任的建立，我也慢慢引导他如何恰当地表达自己的观点，如何更好地融入集体。渐渐地，小龙的活力有了合适的释放出口，他开始在课堂上积极分享自己的阅读心得，在活动中主动帮助同伴，成为集体中那个充满正能量的身影。

如今，小龙已毕业多年，却依然会在闲暇时回到幼儿园，与我分享他的成长点滴。他说：“小时候，您的陪伴与理解，让我感受到被尊重、被信任的力量，也让我学会了更好地约束自己、表达自己。”看着他自信阳光的模样，我深深体会到，在教育之路上，那些需要教师多付出一些的孩子是让我更深刻理解教育本质的契机。

每个孩子都是独一无二的生命，他们的成长节奏各不相同，所需的教育滋养也各有侧重。对那些活力四射、需要更多关注的孩子，教师无须刻意放大他们的特质，只需以尊重为基、以爱心为舟、以智慧为桨，耐心陪伴他们走过成长的关键期。当我们放下焦虑，用包容接纳差异，用理解回应需求，用引导唤醒潜能时，就会发现，每个孩子都能在教育的阳光下绽放出属于自己的独特光芒。而这份用心付出的教育，终将成为孩子一生宝贵的财富，也会成为教师职业生涯中的温暖印记。

（作者单位系山东省委机关幼儿园）