一尾鲇鱼活水起　满园新苗向阳生

作为班主任，我始终坚信：一个优秀的班集体，不应是一潭静止的湖水，而应是一条奔涌向前的溪流。我尝试将“鲇鱼效应”融入班级管理中，以培育活力个体、设计趣味任务、创新管理模式为抓手，唤醒学生的内在动力，让班里的每棵新苗都能向阳而生，焕发出蓬勃生机。

提起“鲇鱼效应”，我们会想到那个经典的故事：挪威渔民出海捕沙丁鱼，但沙丁鱼生性懒惰，被捕后常挤在船舱里不动，没等到靠岸就大量死亡。死鱼价格比活鱼低很多。后来，有人发现，只要在沙丁鱼群里放入一条天敌——鲇鱼，情况就会改变：鲇鱼在鱼群中穿梭，沙丁鱼为了躲避它，不得不时刻游动，反而能活着抵达港口。

放到教育场景里，“鲇鱼效应”的核心不是“制造敌人”，而是通过引入积极的新变量——充满活力的学生、趣味任务、多元岗位、灵活机制，打破班级安于现状的“惰性平衡”，唤醒每名学生的参与感、责任感与进取心。对小学生来说，他们的好奇心和好胜心本来就强，关键是如何用“鲇鱼”的力量把这份天性引入成长。

“育鲇引航”，激活班级“一池春水”

每个班里都有这样一群学生：思维敏捷、精力旺盛、敢说敢做，他们爱举手抢答、爱组织活动，有时也因过于活跃而略显“调皮”。在我眼中，他们不是班级的“小麻烦”，而是天然的“潜在鲇鱼”。我所做的是为他们正名、赋能、搭台，让旺盛的活力转化为带动班级前行的正能量。

我们班学生小炫头脑灵活、表达能力突出，但课堂上常常随意插话，小组讨论时更是独占话语权，其他学生往往沉默不语、不愿参与。面对这一情况，我没有简单地批评、制止，而是与他真诚沟通，任命他为“小组发言引航员”，并明确三项职责：管住自己不抢话，主动邀请沉默的同学先发言，为每名发言者鼓掌。

角色带来责任，责任促进成长。为了胜任这份工作，小炫开始约束自己的言行，还常常走到内向羞怯的小宁身边，轻声鼓励他：“你也说说你的想法，我一定为你鼓掌。”短短几周，他所在小组的整体参与率大幅提升，发言人数翻倍。曾经总是低头沉默的小宁也能自信地举起小手，眼中闪烁着敢于表达的光彩。

在此基础上，我还在班级设立“课堂小主播”“成长小舵手”“文明监督员”等岗位，让活跃的学生有事可做、有才可用，从“唱独角戏”变成“齐唱大合唱”。

仅靠少数学生带动，远不足以让班级真正“涌动”。我在班级推行“每日星光小班长”轮流制，实现“人人当班长、个个是主人”。

“小班长”的任务具体、清晰、可操作性强：课前30秒，提醒同学整理学习用品；课间休息，带领大家开展编绳、摸高游戏；放学前，上台分享一条“今日成长小发现”。

学生小浩性格内向，第一次担任小班长时，站在讲台前满脸通红，一句话也说不出来。我没有催促，更没有让别人替换他，而是温柔地引导他：“你昨天不是和同位分享过蚂蚁搬食物的趣事吗？就把这件小事讲给大家听吧！”在我的鼓励与陪伴下，他终于小声地完成了第一次分享。我抓住契机，在班里肯定他的勇敢。慢慢地，期待当班长的学生越来越多。就连平时很少开口的小楚也会提前一天主动找我练习分享内容，第二天自信大方地站上讲台。

轮流任职，让每名学生都体验到服务的快乐、担当的光荣，真切感受到“我能行，我重要，我可以带动身边人”。班级里向上、向善、向阳的氛围日益浓厚。

“鲇跃启趣”，点燃学习漫天星火

低年级学生注意力持续时间短，单调枯燥的任务易引发学习倦怠。为此，我精心设计了一系列富有挑战与趣味的“鲇鱼任务”，让学习从“要我学”变为“我要学”，让课堂真正“活”起来。

一方面，打造协作型“鲇鱼任务”。我弱化个人竞争，强化小组合力。在语文字词教学中，开展“字词句大闯关”活动：四人小组分工协作，一人领说笔顺，一人组词拓展，一人造句运用，一人用词语说几句话。在规定时间内比拼流畅度、准确率与合作度。学生为了团队荣誉，主动互帮互助、查漏补缺，在合作中巩固知识，在陪伴中增进友谊，班级凝聚力显著增强。

另一方面，打造趣味型“鲇鱼任务”。我抓住学生好奇爱玩的天性，将常规学习“变身”为趣味挑战：古诗背诵，开展“古诗接龙擂台赛”；书写练习，进行“书法小达人星级评比”；看图写话，举办“创意故事争霸赛”。我鼓励学生大胆想象，为插图添加对话，为情节补充细节，允许不一样、鼓励有创意。这些任务门槛低、参与面广、趣味性强，让每名学生都能参与其中，在乐趣中收获知识、提升能力，在学习的天地里向阳生长。

“头鲇领航”，涵养向上成长生态

班级活力的持久迸发，离不开班主任的创新引领。我主动担当班级的“头鲇”，创新形式，为班级注入源源不断的生命力，涵养全员参与、全员成长的温暖生态。

创新班会形式，对传统班会进行重构升级，将“总结纪律+布置任务”的单向灌输改为学生主题分享会。每周设定轻松治愈的主题“我的周末趣事”“我最喜欢的玩具”“如果我有超能力”……让学生站在舞台中央，自由表达、真诚分享，我只做一名耐心的倾听者、温和的支持者、真诚的点赞者。学生天马行空的想象、质朴纯真的表达，常常带给我无尽的温暖与惊喜。许多内向的学生在这一次次分享中慢慢变得开朗自信。

创新特色实践作业，让学生走出课本、走进生活：帮家人洗碗，记录下家人温暖的笑容；观察校园绿植，用画笔描绘植物的生长变化；对父母说说心里话，用文字定格感恩瞬间……这些没有标准答案的作业，跳出课本、贴近生活，让学生在实践中学会观察、懂得感恩，综合素养在潜移默化中拔节生长。

我引入“鲇鱼”不是为了让班级“热闹起来”，而是为了让每名学生都能在心底坚定地相信：“我可以参与，我能做得好，我也能带动别人。”作为班主任，我们不必做严苛冷峻的“渔夫”，而应做温润包容的“护溪人”：看见每颗种子的力量，尊重每个生命的节奏，赋予合适的角色，搭建闪光的舞台，用爱唤醒爱，用生命影响生命。

愿我们都能放一尾“鲇鱼”，激活“一池春水”；守一颗初心，滋养满园新苗。让每名学生都在温暖的班集体里向阳而生，逐光而行，茁壮成长。

（作者单位系济南市长清区教体局）