人工智能视域下中职语文深度教学策略

中职语文是培养中职学生语言运用能力、提升其综合人文素养和职业核心素养的重要课程。当前，中职语文教学中仍存在模式固化、形式单一、学用脱节等问题，制约着其优化与提高。在科学技术迅猛发展、日新月异的时代，人工智能技术正深刻影响并重塑中职语文教学生态；将人工智能渗透中职语文教学，对优化语文教学流程、提高语文教育质量具有积极的现实价值。

虚实相生，构筑体验之场域。学习是学习者主动建构的过程。学生进入沉浸式学习状态，内在驱动力才能得到激发。在人工智能视域下的中职语文深度教学中，教师不妨以人工智能工具为载体，将文本中的文字描述、情感内涵、语言信息等内容转化为可视化的学习场景。此举既能将文本中的人文内涵、语言价值淋漓尽致地体现出来，又能让学生在交流互动中构筑可感知、可参与的虚实相生的学习场域。这种形象生动、虚实相生的学习场域，能让学生在情感体验中感受语言的独特价值，实现教与学的深度衔接。如在教学中职语文基础模块上册《沁园春·长沙》时，教师结合中职学生的现实需求，从历史背景解析、重点字词注释、词牌知识讲解、预习思考题等层面着手，利用WPS AI生成个性化预习任务包，发送至班级群。学生完成预习任务后，WPS AI自动收集学生的预习数据，生成学情诊断报告，标注学生的薄弱点，为后续课堂教学提供精准导向。在学习探究过程中，教师利用VR设备，将毛泽东同志游览长沙橘子洲头的虚拟场景展现出来。置身于词作所描绘的场景中，学生的感官受到冲击，感受到橘子洲头秋景的独特魅力。同时，VR系统同步呈现词作原文，学生点击场景中的对应景物，即可弹出相关词句的解析、意境赏析，实现景与文的实时联动。如此，借助人工智能工具将抽象文本转化为具象的沉浸式体验场域。在沉浸式、可视化学习场景的助推下，学生逐渐进入文本意境中，情感与文本产生共鸣，主动参与文本解读鉴赏，教学向着深度化、体验化迈进，“以境悟文、以文育情”的素养目标逐渐显现。

人机协同，挖掘意义之深微。中职语文文本中蕴含丰富的人文内涵、思想价值与语言艺术，从多重维度着手，对其展开深度挖掘和探索，才能真正达成学科育人目标，完成意义构建。进行文本挖掘探索时，教师要发挥自身导向作用，把握教学方向、目标。在此基础上，发挥人工智能文本分析、学情诊断、个性化辅导、互动反馈等方面的优势，精准对接学生需求，从人物形象、主题思想、语言艺术多个切入点着手，进行人机互动交流，挖掘文本的深层次意义，让人机协同成为支撑中职语文深度教学的核心。教学中职语文基础模块上册《林黛玉进贾府》时，文本中人物众多、情节复杂、语言精练，蕴含丰富的文化内涵与人物性格特征。为兼顾学生的个体差异，引导学生深度挖掘人物性格的复杂性与文本的深层意义，教师先利用XMind AI生成可视化的人物关系图，在整体感知文本内容的基础上梳理故事情节，为课堂学习做好铺垫。接着，利用豆包开展个性化探究辅导。学生将自己在阅读过程中的感受、疑惑等表述出来，与豆包互动。豆包会给出详细解读，为学生提供更多思考角度，使学生对人物形象有初步感知。最后，利用XMind AI开展小组合作探究活动，每组聚焦一个核心人物，探究其性格特点。人机互动中，学生思维缜密度、鉴赏能力大大提升，人物形象更加立体地呈现出来。如此进行文本鉴赏，教师与人工智能工具有机配合，为学生提供了精准清晰的学习指引，让他们在深耕文本的过程中，提升自身的解读鉴赏能力、合作探究能力、古典文学素养以及思维品质。

知行合一，促成素养之转化。在中职语文教学中，让核心素养落地是教学成功的具体体现，学习的最终目的是知行合一。在迁移与应用中，学生将语文知识、文本感悟转化为实际的语言运用能力、人文素养与职业素养。教师要依托人工智能工具搭建模拟情境，结合学生个体需求，为其制定个性化训练任务，将文本知识转化为实际的沟通表达、写作应用、审美鉴赏等能力，培养学生的职业素养，契合中职教学实用性特点。教学《荷塘月色》时，教师利用国家中小学智慧教育平台的相关资源，引导学生分析文中的景物描写手法、语言特点等。完成阅读任务后，教师依托WPS AI写作助手布置实践写作训练任务：“请结合自己的生活体验，模仿《荷塘月色》中的景物描写手法，撰写一段描写校园景物的短文，要求至少运用两种景物描写手法，语言优美，营造出一定的意境。”写作结束后，WPS AI会自动对学生的作品进行修改、优化、点评，给出具体的修改建议，助力学生提升写作能力。

中职语文深度教学的转型与升级需要人工智能技术的赋能。从知行合一的角度出发，引入人工智能、设计实践训练不仅能快速提升学生鉴赏能力、审美素养，而且能大大提升学生的实践运用能力、思维能力，推动中职语文教学向着素养本位发展。可以说，人工智能技术给学生提供了崭新的学习方向，促使他们在积极主动的实践参与中生成多重认知，实现了知识学习与素养转化的有机结合，为中职语文教学提供了最优解。

（作者单位系济南市工业学校）