大单元教学构建高效数学课堂刍议

大单元教学作为一种整合的教学模式，着重用核心概念去统领，把分散的知识点进行有机整合，协助学生形成完整的知识体系。可以说，实施大单元教学对教师提出了更高要求，需要其不断提升课程整合能力、情境设计能力和课堂组织能力。教学中，笔者通过进一步优化评价方式，探索从课前规划、课堂实施、课后总结3个维度，推动小学数学高年级大单元教学有效实施，提升了课堂教学效率，为培养学生的数学核心素养提供了有力支撑。

在课前规划方面，应力求整体把握教学内容。在实施大单元教学之前，教师必须从知识分布、教学重难点、教学目标等方面做好科学规划，从而保证教学具备有效性与系统性。首先，要明确知识分布情况，确定教学方向，理清知识点之间的内在联系。其次，应全面剖析单元内容与学情，制订核心素养学习目标。可以从以下几个方面入手：一是确定单元知识模块，明确本单元要培养的核心素养；二是对照课程标准，明确本单元在学段知识体系中的地位，拆解学段总目标，在承接总目标的基础上形成本单元目标；三是分层设计单元目标，关联课时目标，形成目标体系。教师可以从抓概念、抓联系、抓结构3个方面入手提炼整合核心内容。抓牢概念，学生的基础知识就掌握扎实了；抓牢联系，学生能把知识串联起来；抓好结构，学生的认知格局就改变了。注重知识间的内在联系：纵向梳理知识发展脉络（如整数→分数→小数→百分数），横向建立知识点间的逻辑关联（如平面图形面积公式之间的推导关系）。通过这样的结构化处理，提升学生的数学学习能力及综合素养。

在课堂实施过程中，要坚持情境创设与探究引导同步。借助相关旧知导入，有利于学生发现新旧知识间的逻辑关联，从而将零散的知识点形成网状联系。比如：教学“分数的基本性质”时，教师可以引导学生回忆商不变的规律、分数与除法的关系等相关旧知，并采用类比分析等办法来学习。基于原有的认识和经验开展学习活动，不仅能让学生学会学习，而且能增强他们的学习自信，激发他们的成就感。创设真实问题情境十分重要。设置问题情境是实现大单元自主学习的有效方法之一。设置具有一定难度、一定价值、符合学生心理的趣味性情境问题，可以激发学生的求知欲，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而提升教学效率。例如，笔者以“长方体和正方体”为主题，组织“设计包装盒”实践活动。在动手操作过程中，学生了解了表面积的意义与算法，教师引领学生主动探究，发现问题、分析问题、解决问题，从而使学生领悟数学的价值。合作探究是学好数学的重要方法，教师要合理分配小组成员，探究的问题需要有一定难度和广度，小组成果要进行展示和反馈。在“统计与概率”单元教学中，笔者组织“校园调查”活动项目，让学生从搜集资料、整理信息到分析情况再到最后汇报情况都亲历一遍。教师做好分组、设计探究式问题、建立评价展示机制，能使学生在交流、合作的过程中理解得更透彻、小组合作能力得到加强。

在课后反思总结环节，要注意知识整合与方法迁移兼顾。单元学习结束后，引导学生进行系统梳理至关重要。教师应有意识地帮助学生提炼本单元涉及的数学思想方法，如转化思想、数形结合思想等，并思考这些方法在其他内容中的应用。例如，转化思想不仅适用于多边形面积计算，也贯穿圆的面积、圆柱体积等内容的学习。通过思想方法的迁移应用，提升学生的数学思维品质。思维导图是呈现知识结构的有效方式。教师可以指导学生以单元教学为单位自主绘制思维导图，在绘制过程中依据核心概念明晰知识结构脉络，搭建知识网络。此方式有助于学生巩固记忆，锻炼学生的归纳概括和思维能力，发展学生的深度学习意识。

经过一个学期的教学实践，采用“概念提取—情境探究—反思整合”的大单元教学模式后，课堂上，师生之间、生生之间的教与学方式有了质的变化：学生不再是知识的被动接受者，而是知识的积极建构者；教师由原来的知识传授者变成当前的学习引领者。由此，提升了学生的数学学科核心素养和思维能力、解决问题能力。

（作者单位系临沂湖南崖小学）