积极面对学生的“奇思妙想”

一位大学教授在黑板上点了一个粉笔点，问：“这是什么？”一个学生答：“是粉笔点。”他再问：“还是什么？”便没人回答了。显然，大学生们认为“粉笔点”就是标准答案，除此之外没有别的了。同是这个问题，幼儿园的孩子们的答案则丰富多彩，如“星星”、“雪花”、“眼睛”等。虽然这些答案天真、幼稚，但是也自由、美丽。换个视角思考，我们不禁要问：这些从幼儿成长起来的大学生怎么没有想象力了呢？

无独有偶，福建福州高三学生的一则作文题最近在网上走红了。其内容如下。小鸡说：“要是我们能到月亮上溜冰，那该有多好啊！”鸡妈妈则泼冷水，说：“以我尝遍的人生滋味告诉你们，你们以后的路会走得很苦。”它的走红唤醒的是孩子们未竟的创造力。只有给学生的想象力多开绿灯，让学生“不安于在一块草地上赏花”，才能在学生的心灵深处植下创新的种子。

在教育教学过程中，教师要保护和启发学生的好奇心、求知欲，有意识地鼓励和引导学生去探索、质疑。有时，学生提出的问题所蕴含的知识是广博的、前沿的，甚至超越家长、教师现有的知识储备和解答能力。这并不可怕。教师可以带领学生一起去图书馆、资料室查询，还可以向同行请教、与专家探讨。在寻求问题答案的过程中，学生学会了学习，学会了探究。这就是收获，也是创新。

在教学过程中，有的教师对学生的创新不屑一顾。殊不知，这样一来，学生的创新灵感就会消弭殆尽。对此，陶行知先生在《糊涂先生》中指出：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”庄子说：“始生之物，其形必丑。其作始也简，其将毕也必巨。”一个有价值的创新设计，开始的时候都会有缺点、疏漏甚至错误。2015年度诺贝尔奖获得者屠呦呦在接受采访时说：“1971年，我第一次成功用沸点较低的乙醚制取青蒿素提取物，是在经历了190次失败之后才出现的。”此后，她又和她的团队在动物、自己和患者身上作了无数次实验，最终获得了诺贝尔奖。行之有效的创新在一开始可能并不起眼，而每一个伟大的创新都是由无数个小创意汇聚而成的。如果我们善待每一个科研创意，让这些创意流动起来、汇聚起来，就会产生出“裂变效应”——不仅创造出丰硕的物质成果，而且营造出自主创新的环境。

智慧的珍珠不可能是天生的，大多是从跌倒、挫折中逐渐获得的。当“假如”还没有成为真知前，大多是怪异想法。但是，“怪异”不等于“谬误”。在这个过程中，如果学生做出的结果错了，我们就欣赏他的做题过程和方法；如果学生的过程和方法不妥，我们就欣赏他的动机。只有对学生多一些包容，他才能自由地想象。我们既要鼓励学生通过实验检验自己的奇思妙想，也要宽容学生的失败。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在教学中，我们应该积极面对学生的奇思妙想，拓展学生的想象空间，让学生展开想象的翅膀自由自在地飞翔。