多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用反思

随着教育技术的发展和国家对于教育的大力投入，多媒体设备已逐渐深入到小学课堂，影响着小学各科教学。小学语文课堂已开始普遍地使用多媒体辅助教学。多媒体技术可以全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学更生动、更形象、更直观、更具感染力，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供了最优化的可能。然而，在多年使用多媒体辅助语文教学的实践中，我发现，多媒体教学就好比是一把双刃剑，既有促进教学的一面，又有不利教学的一面。

课堂教学中恰当运用多媒体技术辅助课堂教学，益处多多。

利用多媒体课件可以很好地创设教学情境并达到情感共鸣。在小学语文教材中，大多数课文都具有优美的环境描写、鲜明的人物形象、生动的故事情节等内容。然而，小学生知识面有限，对课文内容有着距离感。例如，《雾凇》是一篇文字非常优美的文章，但是雾凇这美丽的奇观对于我们来说很陌生。如何将学生带到松花江畔那千姿百态的雾凇情境中，让他们产生身临其境的感觉呢？在教学时，我为了缩短学生与文本的距离，帮助学生感受雾凇的美丽，利用相关的图片，让学生体会雾凇的颜色之美、景观之壮丽。

多媒体能够唤起学生强烈的真实感受。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像等多种功能于一体，以文字、图形、图像、动画等多种方式显示教学信息，刺激学生的多种感官，使学生心中产生强烈的真实感受，并为学生创设一个有利于自主学习的环境。例如，在教学《天鹅的故事》一课时，我发现，学生对于“天鹅撞击冰面”这个环节理解得不够深。于是，我在多媒体中设计了一段动画，展示了冰面被天鹅一点点撞裂的过程。最后，学生体会到了天鹅为了生存所付出的努力。

多媒体图像和文字的结合能够提高学生的识字能力。对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句枯燥无味。在教学苏教版二年级语文下册《识字（二）》时，我发现，“骆驼”、“象鼻”、“竹筏”等词语对于学生来说有一定的难度。于是，我利用课件让学生观看图片。在观察的过程中，学生巩固了生字的字音。

但是，滥用多媒体也会不利于语文课堂教学。

为用而用，限制了学生能力的发展。在实际教学中，有的教师利用多媒体几乎上了瘾，教学中的每个环节都利用多媒体。例如，在一年级的识字教学中，一位教师在黑板上写下一个个美观而工整的粉笔字，能够引导学生养成良好的书写习惯，起着很好的示范作用；另一位教师却利用多媒体把一个个生字在课件中按照笔顺进行书写，不仅耗费了大量的精力，而且不能很好地引导学生书写，限制了学生书写能力和兴趣的发展。

忽视了学生语感的培养。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力。语感是通过学生、教师、课文之间的多重对话和品读获得的。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在多媒体辅助教学的冲击下，以前的那种书声琅琅的语文课堂现在已经不多见了。学生的朗读时间越来越少，语感也就不能很好地培养起来。

多媒体缺少课堂中师生的情感交流。优秀的课堂总是充盈着师生之间的浓郁情感，语文课堂更是如此。一篇优美的文章需要师生的情感投入和交流。学生只有在交流中才会受到语文的熏陶，迸发出思维的火花。多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。教师的手不离鼠标，学生的眼不离屏幕，隔断了这种交流。