转化学困生须走好四步

所谓学困生，一般指那些在知识、本领、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，在学习方法、学习习惯等方面需要教师予以指导的学生。这种学生往往学习态度不端正，注意力不集中，不善于动脑思考，学习习惯差。学困生在每个学校、每个班级中都有。因此，如何转化学困生，是众多教师感到头疼的“老大难”。

作为一名农村初中英语教师，笔者根据多年的教育教学经验总结出转化学困生的4个步骤。

第一步：走进学生的心灵，消除学困生的自卑心。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”学困生往往因成绩不好而自卑，但是他们心里非常渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此，任课教师要尊重学困生的人格，经常与学生谈心，摸清他们学习困难的原因，与他们交朋友。如果教师赏识学困生的每一点、每一滴的进步，并且及时予以表扬和鼓励，满足他们的内心需求，那么他们心中就会产生前进的动力。

第二步：重视学习方法的指导，培养良好的学习习惯。教师应该深入了解、分析学生产生学习困难的原因，然后对症下药，制定攻坚克难的方案。例如：笔者任教的班里有些学生学习英语不得法，往往死记硬背单词，对语法、句型生吞活剥，而不能及时复习巩固。鉴于这种情况，我在思想和学习方法上对他们进行指导，并且让学生不断地模仿、重复、操练，做到眼、耳、手、口并用。同时，我还充分利用英语早读时间和“英语角”，鼓励学生多读、多听、多说。另外，我还指导学生学会记忆单词的方法，并帮助学生克服自身存在的一些不良习惯，在预习、听课、背诵及复习等各个环节都养成良好的学习习惯。

第三步：采用多种多样的教学手段，激发其学习兴趣和积极性。在课堂教学中，教师可以先根据基础的好坏将学生分成若干层次，再对不同层次的学生提出不同的目标和要求。例如：对于那些基础知识掌握得较好、接受能力强、潜力较大的学生，笔者注重培养他们的学习能力和运用能力；对予那些起点低、基础薄弱的学困生，则采取各种手段和措施，努力挖掘他们的非智力因素，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们在课堂上听课时能够专心致志、心无旁骛。笔者总结出的“三大法宝”如下：“激知法”——以“温故”导入“知新”；“激趣法”——以各种事物，如图片、音乐，歌曲、教具等，激发学生的兴趣；“激疑法”——以设问激起其好奇心。

第四步：制定合理的评价体系，让学困生获得成功的机会。在对学生进行评价时，教师应按照综合素质的差异把学生分为四个档次，以便让水平大致相当的学生在同一个评价尺度下竞争。这样一来，学困生就很容易产生成就感。例如，笔者任教的班里有这样一位女生：她的语音基本功很差，口齿表达不清，以致经常惹得同学们哄堂大笑。在一个偶然的机会，我发现她的字迹很漂亮。于是，我就在课堂上向大家展示她的作业本。后来，她在学校举办的英语书法比赛中荣获优秀奖。我趁热打铁，又在课堂上狠狠地表扬了她。最后，她克服了口语障碍。