让德育自然地融入课程教学

近年来，在立德树人理念指导下，我们学校深入探索德育与学科课程教学相融合，实现德育与学生学习一体化的路子，通过改变课程设计来改变德育方式和途径，既开发出了理想的学校学科课程，又有效地消除了以往德育工作中存在的弊端，较好地实现了德育目标，提升了学生的道德认知能力和实践能力。

五个问题带来的思考

长期以来，学校德育工作存在五个方面的突出问题。一是对德育在学科教学中的地位认识有偏差，往往简单地强调“渗透”，或者生硬地将学科知识和品德教育联系在一起。二是德育工作碎片化，没有系统性和连贯性。三是德育课程内容脱离学生的实际生活。单纯的说教不足以解决学生身心存在的实际问题，德育内容应该与学生实际生活息息相关。四是实施德育重灌输、轻体验，往往只是把德育知识灌输给学生，要求他们理解字面意思，并且将掌握所学知识的程度当作衡量学生好坏的标准。五是德育工作孤立化，学校教育与家庭教育、社会教育严重脱节。

要解决这些问题，必须从课程改革入手，通过有效的课程实施，增强德育的有效性。

基于这些思考，我们开始了课程与育人一体化的探索与实践，取得了很好的成效。

三大优势促进课程与德育一体化

我们探索实施的课程围绕“我与自己、我与自然、我与社会”三大关系设计活动主题，统合学科内容，选择教学方法，使德育贯穿课程设计与实践全过程，在课程实施过程中实现德育目标。我们将这一课程称作“理解力培养课程”。

这一课程在实现育人一体化方面具有三大优势。

优势之一：课程将“立德树人”作为目标，使德育贯穿于课程设计和实施全过程，引导学生正确处理“我与自己、我与自然、我与社会”三大关系。从课程目标上看，这三大关系包含了悦纳自己、尊重自然、理解他人、服务社会的德育目标。其中，“我与自己”对应的是“正确了解自己、评价自己，悦纳自己，自尊自强”等德育目标；“我与自然”对应的是“我与自然和谐相处，即尊重自然、理解与自然依存依赖的关系”的德育目标；“我与社会”对应的是“人与人之间的互相尊重、诚信、感恩、合作、包容、社会规则、责任心”等德育目标。

在“理解力培养课程”中，中心思想是组织教学的主线，对各种态度目标的培养则贯穿于每个探究活动中。这就将德育与学科知识学习置于一个高度，甚至对中心思想的理解高于学科知识的掌握。例如，在“节日”这一探究单元，我们的中心思想是：节日是庆祝、纪念和警示的方式，节日里人们可以沟通和分享观点。为此，我们特别开展了“照片介绍节日”活动，旨在通过介绍、欣赏寒假中收集到的人们欢度春节的照片，让学生了解春节的文化内涵；“讲故事比赛”活动则通过收集古今中外各民族文化资料，让学生了解不同民族的节日文化差异……所有活动都围绕中心思想设计，品德教育贯穿于课程实施全过程。

优势之二：课程将德育内容进行系统化设计，使德育具有连贯性。

德育系统化设计包含两个层面：一是对各年级德育内容进行系统化设计。二是对一个主题下的德育活动进行系统化设计。例如，在“我与自然的关系”课程设计中，一年级的《秋天》、《空气》，二年级的《声音》、《生物》，三年级的《能量》、《材料》，四年级的《自然现象》、《材料》，五年级的《力量》、《科学技术》，德育内容贯穿于各个年级，并逐步加深，使德育的系统化、连贯性得到了落实。课程对一个主题下的德育活动也进行了系统化设计，每个主题下的一系列探究活动都围绕中心思想、情感态度目标进行系统化设计。

优势之三：课程让德育成为学生的真实生活体验。

“理解力培养课程”以儿童活动为中心，统合技能、态度、学科知识来设计活动，引导学生在做中学，在体验中发现问题、思考问题、解决问题。例如，在“家庭”这一探究单元中，孩子们在讲台上展示自己的“全家福”照片，介绍自己的家庭成员；“家庭成员资料表”则用表格的形式调查家庭成员的爱好等，并进行统计，让学生在学习数学知识的同时学会爱家人；“家风家规”活动则让家长们参与活动，并与孩子一起树家风、立家规。在这些活动的影响下，家长也发生了很大的变化。

课程改革引发学生的变化

课程改革引发了德育改革，引发了学生的变化。表现在两个方面：一是学生们的精神状态变了，他们更自信、更大方、更积极了。二是学生的规则意识和自我管理能力增强了。一年级的刘羿晨同学说：“刚入学的时候，班主任董老师就带领我们制定了‘班级公约’。这个约定是大家一起想出来的。有一次，老师让同学们轮流上台发言，然后问大家：‘你发言时，大家不认真听你讲话，你是什么感觉？’同学们都说：‘这样心里很难受。’老师就和我们一起讨论‘当别人发言时，我该怎么做’。然后，我们‘班级公约’的第一条就诞生了——‘老师讲话时，眼睛看老师。’”班主任老师说：“在活动中发现问题，学生们一起讨论解决的办法，最后制定出大家都认可的规则。我班的每一条公约都是这样产生的。这学期，我们还制定了‘班级志愿岗’，学生们自愿报名并投票选举出了‘电灯管理员’、‘图书整理员’、‘卫生提醒员’、‘浇花员’等。正是这种规则意识和责任感，让我们的班级更加和谐。”

从对教育现状的思考，到课程与德育一体化的实践探索，再到成果验证，我们在这个过程中不仅进一步稳固了德育在学科教学中的地位，而且找到了一条更立体、更实用、更长效、更符合规律的德育实施途径。