隐形的教育

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”

笔者曾经在报刊上看到这样一个小故事：在日本的一个动物园里，饲养员在喂猴子时不是直接把食物放在猴子的面前，而是费尽心机，把食物挂在大树的枝头，藏在假山的石洞里，埋在大堆的枯枝落叶里。饲养员解释说，这些食物都是猴子最不喜欢的，但对它们的营养结构很有好处。如果我们把这些食物直接放在猴子面前，它们就会不屑一顾。可是，因为这些藏起来的食物不能一下子得到，所以猴子会通过一番努力，想尽办法来取得。最终，它们会吃得津津有味。

我们的教育和教学何尝不是如此呢？作为教师，我们每接手一批学生，总会苦口婆心地告诉他们学习很重要，费尽心机地整理一份又一份学习资料，对一个又一个的知识点精讲细练，归纳出一种又一种记忆方式。可是，很多学生并不领情，对课堂、对作业总是敷衍了事。

究其原因，笔者发现，现在的学生有很多条接受信息的渠道，有独特的观察世界的眼光和思考生活的方式，有较强的独立性和自主性。正是这些鲜明的特点使他们不愿直截了当地接受我们的教育。所以，我们给学生的教育要善于隐藏一些，要讲究技巧。这样一来，学生只有通过寻找和努力才能感受到老师的教育，从而更珍惜老师的良苦用心。

那年，我第一次教五年级的数学。因为怕个别学生听不懂，所以我把有些题目讲了一遍又一遍。可是，考试的结果却不尽如人意。然后，我认真分析，找到了问题出现的原因：教师把知识硬塞给学生，学生容易产生抵触情绪，也很容易忘记。接着，我制定了解决问题的方案：让学生通过自己的努力去探索。哪怕学生找到一种最笨的方法，也能获得深刻的感受和成功的体验。而这时，我们只需当好他们的合作者，在他们遇到困难的时候给一点帮助就可以了。

现在，如果在教学中遇到难题，我不会轻易地告诉学生解决问题的方法，而总是创设一定的情境，让学生自主寻找解决问题的方法。

一天，在讲授《分数乘整数》一课时，当看到学生探究出分数乘整数的方法后，我出了一道练习题，让他们做。我出的题目是3/2×6，学生的做法是3/2×6=3×6/2=18/2=9。这时，我又出示了我的做法：先约分再乘。接下来，我让学生比较一下这两种做法，看看哪一种简便。我本来预设的是，学生说第二种方法简便，我再顺势引导学生：“在计算分数乘整数的时候，可以先约分再乘。”可是，学生竟然一致认为第一种方法简便。如果我把这种方法直接教给学生，那么学生当时可能记住了，但是过几天以后就会忘记。我想：怎样才能让学生体验到先约分再乘的方法简便呢？

对于练习中的13/49×21和3/14×35这两道题，大部分学生都做错了。于是，我抓住这个有利时机，把这两道题写在黑板上，让学生用两种不同的方法进行计算。结果是：先约分再乘的学生先算出来了，而先乘再约分的学生竟然忘记了约分。这是因为，13×21的积与49有公因数，3×35的积和14有公因数。对这一点，前者看出来了，而后者没看出来。接着，我趁热打铁，再让学生分别谈一谈自己的体会。他们一致认为，先约分再乘比先乘再约分更简便。

所以，我们不要把结果和方法直接抛给学生，而要让我们的教育隐形。学生只有亲身实践、体验了，才会有自己真实、深刻的感受。