让教育科研接上课堂的地气

课堂是教师一方得天独厚的教育科研“自留地”，教师可以在这块“自留地”上尽情耕耘和探究。去年，我校初步完成了各年级15个课题的申报和立项工作，开了一个好头。为了引导教师把教育科研的重点放在课堂教学上，本学期，学校组织了课题研讨课评比活动，１０多位教师上了课题研讨课。应该说，这次活动对于强化教师的科研意识起到了促进作用。但是，毋庸讳言，从教师上的课以及活动的过程来看，还有教师没有把教育科研与课堂教学结合起来，因此，还有必要强化科研进课堂的导向。

首先，还是观念和意识问题。中小学教师尤其是重点中学教师课务繁忙，各方面的压力很大，难免沉湎于事务，加之时间有限，所以，有的教师尽管确立了课题，但是头脑中科研的弦并没有绷紧，教学是一套，课题是另一套，犹如油与水两相分离。所以，我觉得，一线教师首先要明确“科研必须与教学工作结合起来”、“科研是优化课堂进行的必由之路”等意识。

其次，课题的确立要从实际出发。在确立课题的过程中，大多数教师根据学校的总课题以及本学科实际，申报了“短、平、快”的课堂教学研究课题，为课堂教学改革指明了方向。但是，也有部分教师申报课题仅仅是为了完成学校布置的任务，很随意地定了一个题目，一旦真正要结合课堂教学进行研究时，才发现自己确立的课题不符合实际、缺乏操作性，从而叫苦不迭。我认为，不能把教育科研中的课题看得太神秘，它只是教师研究的一个方向，但也不能看得太随便，还得再三思量。

第三，教师的教育科研活动要有层次。我们强调每一位教师都要参与教育科研，并不是说人人都要承担“高、精、尖”的课题，而是要根据各人的实际做出选择。独立承担有助于提升自己的教学水平和能力、有助于提炼自己的教学特色和风格的课题，是学校骨干教师的事；参与本教研组教师承担的课题，与他人合作开展研究，是上岗多年教师的事；注意学习理论，收集优秀教师的教学模式，在教学中模仿，是新上岗教师的事。因此，我认为，从自己的实际出发来定自己的科研方向，是教育科研“人本化”的集中体现。

第四，确定了课题后，要进行必要的论证。要广泛收集有关资料进行学习和论证，再分解出一个个研究的要点，安排研究的步骤，确定课堂教学与课题研究的结合点。进行教学设计时，应把课题的主题融合在教学过程、教学方法以及教学评价中，唯其如此，教育科研才能在真正意义上走进课堂。

当然，要使课堂教学与教育科研真正融为一体，每一位教师需要付出许多心血。而只有教育科研深入了课堂，教育科研才是富有生命力的，课堂教学才可能充满生机和活力。