写作应当成为整个语文课程的目的

叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”，同时，他还认为，阅读并不只是为了写作，阅读本身也是一种能力，也是目的。我以为，阅读是能力，但并不是一种独立的能力，更不是一种与写作并列的能力甚至目的。阅读只是手段，其终极目的是写作，用我的术语来说，就是“表现与存在”。除此之外，阅读没有第二个目的，如果有，那也是语文学科之外的目的。我提出“写作是阅读的目的”，意味着从“阅读本位”转向“写作本位”、“‘表现-存在’本位”，意味着对语文教育认知的根本性转变。这个转变确实是基于“言语生命”理论提出的。不仅对读、写关系的认识基于此，我对语文教育一切问题的认识也基于此。这是由语文学科特性——“言语性”（表现-存在性）决定的，也是由人的生命特性——“言语生命”决定的。写作，就是语文学科特性与人的生命特性的集中体现，所以，它不但应作为阅读的目的，而且也应作为整个语文课程的目的加以强调。

在“阅读本位”下，语文课几乎上成了阅读课。“阅读本位”有其合理性，因为写作离不开阅读，要想写得好，必须读得多、读得好，这是常识；但如果以为阅读可以解决语文的一切问题，把语文课变成阅读课，把阅读课变成“为读而读”——止于读懂，以为阅读也是一种独立的能力、目的，那就错了。一个世纪以来，按照“阅读本位”范式编写教材、进行教学，效果如何是有目共睹的。1942年，叶圣陶先生在《认识国文教学》一文中说：“国文教学几乎没有成绩可说。”1978 年，吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中说：“十年的时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”1995年，张志公先生给国家教委的信中说：“一个中学生，在接受了基础教育以后，还不能达到听、说、读、写的要求，中国人学自己的语文甚至比学外语还要难。”（《张志公自选集·写在前面的话》）2012 年，教育部普通高中课程标准调研组在全国十多个省市大范围调查表明，学生对语文学科的评价在17 个学科中排名倒数第一。学生语文水平低下的状况始终没有得到根本改善，原因固然是多方面的，但“阅读本位”教学范式难辞其咎。

可以这么说，“写作本位”是语文教育观念、行为的逻辑起点、思维原点。“写作本位”是“‘表现-存在’本位”的通俗表达，是语文教育本体论与教学范式的简要表达。

（摘自潘新和《站在“人是什么”的高度看“语文是什么”》，《语文学习》2016年第1期）